淺析新課改指導(dǎo)下小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)創(chuàng)新

李瑞

摘 ?要：識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、提升自己的首要前提。沒(méi)有良好的識(shí)字教學(xué)，那么學(xué)生也必然會(huì)在將來(lái)知識(shí)的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)困難。但從以往的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，教師在識(shí)字教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中有著許多誤區(qū)，像是對(duì)記憶的過(guò)分重視和對(duì)學(xué)生興趣激發(fā)的忽略等等，這些都導(dǎo)致識(shí)字教學(xué)的效果并不理想。在新課改的指引下，教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)的手段策略，從而更好地為學(xué)生的發(fā)展保駕護(hù)航。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué);教學(xué)策略

識(shí)字教學(xué)，顧名思義，就是指教師通過(guò)教學(xué)手段來(lái)讓學(xué)生認(rèn)知新的文字，包括文字的寫(xiě)法、讀音、含義等等。而這一教學(xué)也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，只有有了足夠的文字儲(chǔ)備，學(xué)生才能夠在接下來(lái)的教學(xué)中完成閱讀、寫(xiě)作等語(yǔ)文學(xué)習(xí)。因此，這一教學(xué)的重要性是毋庸置疑的。但同時(shí)，如此之重要的識(shí)字教學(xué)的教學(xué)效果卻并不理想，這在很大程度上是由于教師教學(xué)方法的錯(cuò)誤。文字的反復(fù)抄寫(xiě)、不講究方法的強(qiáng)制記憶等現(xiàn)象一直在教師的教學(xué)中存在，這些方法的負(fù)面影響對(duì)于學(xué)生的識(shí)字興趣和識(shí)字熱情造成了極大的打擊，從而導(dǎo)致學(xué)生識(shí)字?jǐn)?shù)量的不足。有鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)在新課改理念的指導(dǎo)下，立足于課文，從學(xué)生本身的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)出發(fā)，加強(qiáng)教學(xué)手段的多樣性和有趣性，為學(xué)生帶來(lái)真正高效的識(shí)字教學(xué)。

一、順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣，結(jié)合圖片展開(kāi)識(shí)字教學(xué)

想要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中增強(qiáng)識(shí)字教學(xué)的教學(xué)效果，教師首先要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣進(jìn)行了解，然后根據(jù)此來(lái)制定針對(duì)性的教學(xué)策略。小學(xué)學(xué)生在認(rèn)識(shí)特點(diǎn)上依然十分依賴于圖像認(rèn)知，擅長(zhǎng)通過(guò)圖像構(gòu)建來(lái)理解文字含義。有鑒于此，教師就可以在進(jìn)行文字含義解釋時(shí)展示相對(duì)應(yīng)的圖片，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)圖片內(nèi)容的觀察來(lái)理解文字的具體意思。此外，教師也可以借助多媒體設(shè)備，通過(guò)視頻的形式來(lái)更加直觀形象地為學(xué)生展示文字含義，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)于文字的快速理解。

比如，在《動(dòng)物兒歌》這一篇識(shí)字課文的教學(xué)中，教師就可以通過(guò)圖片來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)各種動(dòng)物。對(duì)于“蜻蜓”這兩個(gè)字，教師就可以展示一張蜻蜓的圖片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這兩個(gè)字代表的是一種身子細(xì)長(zhǎng)有著兩扇透明翅膀的動(dòng)物，并且是一種昆蟲(chóng)，所以這兩個(gè)字也是蟲(chóng)子旁。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)于這兩個(gè)字就能夠在腦海中建立起十分直觀又形象的圖像了，其記憶也就十分深刻了。

二、鼓勵(lì)學(xué)生生活發(fā)現(xiàn)，幫助學(xué)生加深文字積累

想要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中增強(qiáng)識(shí)字教學(xué)的教學(xué)效果，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的文字，從而加深自身的文字認(rèn)知積累。我國(guó)的漢字博大精深，其數(shù)量也是十分之多，但靠著書(shū)本上的課文是無(wú)法滿足學(xué)生的文字認(rèn)知需求的。因此，教師就可以將識(shí)字教學(xué)擴(kuò)展開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中去發(fā)現(xiàn)新的文字，并對(duì)其讀音、含義等進(jìn)行探究，這樣一來(lái)，學(xué)生個(gè)人的文字儲(chǔ)備就會(huì)得到很大的增加。同時(shí)，對(duì)于新漢字的認(rèn)識(shí)也會(huì)讓學(xué)生獲得一種成就感，這種成就感又會(huì)為學(xué)生的文字學(xué)習(xí)提供新的動(dòng)力。

比如，學(xué)生在上學(xué)路上看到的“愛(ài)護(hù)花草，別踩草坪”“發(fā)揚(yáng)文明精神，建設(shè)文明城市”之類的標(biāo)語(yǔ)、路邊各個(gè)商店的店牌、周圍人們交流所用的種種話語(yǔ)，都能夠?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)的對(duì)象。而這樣學(xué)到的文字范圍也十分廣泛，同時(shí)也具有著良好的實(shí)用性，這就更進(jìn)一步保證了學(xué)生的文字運(yùn)用。除此之外，教師也可以讓學(xué)生將自己發(fā)現(xiàn)的文字作為每日分享的內(nèi)容分享給其他學(xué)生，從而促進(jìn)整個(gè)班級(jí)識(shí)字水平的進(jìn)步。

三、構(gòu)建生活語(yǔ)言情境，增強(qiáng)學(xué)生文字實(shí)際運(yùn)用

想要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中增強(qiáng)識(shí)字教學(xué)的教學(xué)效果，教師也要通過(guò)生活情境的構(gòu)建來(lái)鍛煉學(xué)生感到文字應(yīng)用能力。學(xué)生們所學(xué)習(xí)的漢字，歸根結(jié)底還是為了更好地在生活中使用。因此，對(duì)于學(xué)生文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)也應(yīng)當(dāng)成為識(shí)字教學(xué)的一大重點(diǎn)。教師可以在課堂上構(gòu)建一些學(xué)生們較為熟悉的生活情境，然后讓學(xué)生在熟悉的情境中去運(yùn)用話語(yǔ)或者填寫(xiě)文字的方式來(lái)進(jìn)行文字運(yùn)用鍛煉。這樣一來(lái)，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)就能夠順利地轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用的一部分，其應(yīng)用能力也就得到了保證。

比如，在《操場(chǎng)上》這一篇識(shí)字課文的教學(xué)中，教師就可以構(gòu)建一個(gè)操場(chǎng)運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)所，讓學(xué)生們動(dòng)起來(lái)。然后教師就可以分別問(wèn)學(xué)生：“你們正在進(jìn)行的是什么運(yùn)動(dòng)呢？”學(xué)生們就要一一進(jìn)行回答;教師也可以讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)在的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景用文字進(jìn)行描述，分別寫(xiě)一寫(xiě)小紅在進(jìn)行什么運(yùn)動(dòng)，小明又在進(jìn)行什么運(yùn)動(dòng)。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生們對(duì)于所學(xué)的文字也就有了更深一層的認(rèn)識(shí)，對(duì)于其實(shí)際應(yīng)用方法也就有了基本的認(rèn)識(shí)。

綜上所述，教師想要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中增強(qiáng)識(shí)字教學(xué)的效果，首先要立足學(xué)生圖形認(rèn)知特點(diǎn)，借助圖片或者視頻來(lái)進(jìn)行文字釋義;其次要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行生活發(fā)現(xiàn)，幫助學(xué)生豐富識(shí)字積累;最后還要通過(guò)生活語(yǔ)言情境的構(gòu)建來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的文字運(yùn)用能力。

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