“作文式閱讀”的理論探討

廖美英

摘 ?要：“作文式閱讀”就是用作文的形式來助推閱讀?！白魑氖介喿x”是秉承傳統(tǒng)的讀寫結合教學理論，在結合形式上稍作創(chuàng)新而開發(fā)的一種教學模式。下面，筆者將從“作文式閱讀”的概念、“作文式閱讀”的理論依據兩方面，簡單探討“作文式閱讀”。

關鍵詞：作文式閱讀;概念;理論依據

一、“作文式閱讀”的概念

在閱讀教學中，從“寫”的角度切入，以作文形式為抓手，引領學生完成自主閱讀的教學模式，稱之為“作文式閱讀”。簡而言之，“作文式閱讀”就是用作文的形式來助推閱讀?！白魑氖介喿x”是秉承傳統(tǒng)的讀寫結合教學理論，在結合形式上稍作創(chuàng)新而開發(fā)的一種教學模式?！白魑氖介喿x”是在教學過程中引入寫作任務，通過寫作任務的完成促進深閱讀、廣閱讀，加深對文章的理解，在達成閱讀的同時，也達成了作文，讀寫兼收。

二、“作文式閱讀”的理論依據

（一）古今中外名家的認識

“作文式閱讀”的本質是以寫促讀，這個理念自古就有。古人云：“不動筆墨不讀書?！表n愈也說：“先生口不絕吟于六藝之文，手不停披于百家之編。紀事者必提其要，纂言者必鉤其弦?！敝v的就是通過完成概括提要的寫作任務，促進對“六藝之文”的學習，實際上已經有了“作文式閱讀”的探索。

1.葉圣陶有關讀寫結合的理念

葉圣陶先生指出：“閱讀是‘吸收的事情，從閱讀，咱們可以領受人家的經驗，接觸人家的心情;寫作是‘發(fā)表的事情，從寫作，咱們可以顯示自己的經驗，吐露自己的心情?！?/p>

胡適先生曾提出過“寫能促讀”的見解，他把閱讀看作是吸收，把寫作看作是發(fā)表，他說：“寫是吸收智慧和思想的絕妙方法。吸收進來的智慧思想，無論是看書來的，或是聽講來的，都只是模糊零碎，都不算得我們自己的東西。自己必須作一番手腳，或作提要，或作說明，或作討論，自己重新組織過，申敘過，用自己的語言記敘過——那種智慧思想方可算是你自己的了?！?/p>

2.人民教育出版社課程教材研究開發(fā)中心顧振彪先生認為：“寫作與閱讀結合，一是有助于培養(yǎng)學生的閱讀能力。學生聯系課文進行寫作，就在應用中加深對課文的理解，通過應用把課文內化為自己的知識和能力。二是提高寫作能力。以課文為寫作材料，省去搜集材料之苦，可以直接投入寫作訓練，尤其利于培養(yǎng)邏輯思維能力?！?/p>

（二）寫作本位理論

福建師范大學潘新和教授認為：語文教育規(guī)范應從“閱讀本位”轉型到“寫作本位”?！皩懽鞅疚弧钡淖x寫觀里認為：讀完一篇文章，閱讀教學只完成了一半。另一半更重要，這就是使學生學以致用，就是要讓學生從讀中學到的用在文章寫作中，讓他們把對文章的理解、感想說出來，或者寫出來。這才能算是真正完成了閱讀教學的一個完整的過程。

（三）對話理論

《語文課程標準》明確指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程?！?/p>

1.學生與文本對話

“閱讀教學是學生與文本的對話，指的是學生從自身的期待視野出發(fā)，結合自身的閱歷，深入探究文本，挖掘文本深處的內涵，與文本對話，從而獲得文本意義?！?/p>

由此可見，語文課堂教學應當讓學生直接面對文本，用自己的心靈感受文本，“傾聽”文本的訴說，因而教師應給學生充分的時間來自己感悟，讓學生充分與作者對話，與文本對話。“作文式閱讀”教學環(huán)節(jié)中的第一環(huán)節(jié)是要求學生在課前讀課文至少兩遍，了解課文所寫的人物和事件，這便是學生第一次與文本的對話。

2.學生與學生對話

閱讀教學是老師與學生、學生與學生對話的過程，強調的是對話主題之間的平等關系。學生與學生之間年齡相近，比較容易進行平等對話。在對話過程中，有時一拍即合，也可能觀點不統(tǒng)一而辯駁、爭論的時候。這都是平等對話中的正?，F象，教師尊重這種對話，給學生充分的時間，讓學生在交流對話中碰撞思想的火花，最終有得有誤。

3.學生與教師的對話

而學生與教師之間也應當是平等的。教師充分尊重學生，營造一種平等對話的氛圍，傾聽學生深究文本后自己的理解，也把自己的理解道給學生，讓學生傾聽，在雙方的對話中，可以贊同，可以補充，可以爭辯，互相影響，逐漸達成共識。師生之間的對話交流也是思想火花的碰撞，不僅學生從教師身上有所收獲，教師也在學生身上獲得啟示，這是一種健康、良好的對話氛圍。

（四）心理學有關理論

1.“作文式閱讀”符合心理學有關讀寫關系的理論

心理學指出：“閱讀和寫作是兩個不同的心理過程。閱讀主要是內化的吸收，是對基礎知識的理解;寫作則是外化的表達，是對基礎知識的運用過程。但這兩個心理過程之間又是可以互相溝通的?！?/p>

2.“作文式閱讀”符合學習遷移規(guī)律

所謂遷移，就是指學習對象之間，在態(tài)度、內容以至方法等方面互相影響。

讀寫有著天然的聯系。閱讀中感受到的主題，也是寫作常常要表達的主題，而閱讀中學習到的方法則是寫作中可以隨時使用的方法，讀與寫、寫與讀相互遷移成為可能。而“作文式閱讀”就是一種由寫到讀的遷移，通過寫作促進閱讀的研究，這是由寫到讀的遷移，同時也在不經意間完成了讀到寫的遷移。

3.“作文式閱讀”符合兒童的認知心理特點

“作文式閱讀”是符合兒童心理特點與發(fā)展水平的處于少年兒童階段的中小學生，他們具有模仿性強、發(fā)表欲強的特點。語文學習過程中，在積累了一定的語言材料和寫作手法后，他們往往有很強的表現欲。因此語文教學中，可以根據這一點，引導學生模仿，模仿課文的內容、思路、手法、語言風格等，通過這樣的模仿，以寫促讀，滿足孩子們發(fā)表的欲望，從而有效提高學生的讀寫能力。

“作文式閱讀”是讀寫結合的一種創(chuàng)新形式，這種方法能夠不斷激發(fā)學生的閱讀趣味，不斷增強學生閱讀的內在動力，從而全面增強學生的語文修習與涵養(yǎng)。它使學生從不愿讀到愿意讀，從愿讀到會讀，從會讀到善讀，從善讀到樂讀、享受地讀，從而建立優(yōu)秀的閱讀習慣，讓他們在書籍中汲取智慧，提高素養(yǎng)，讓學生成為一個自愿主動終身讀書的人。

參考文獻：

[1]王滇.探究式閱讀：優(yōu)化作文教學的有效途徑[J].河南教育（上旬），2007，（07）：80.

[2]梁運義."作文式閱讀"的實踐研究[J].新作文（中學作文教學研究），2016，（03）.