小學(xué)數(shù)學(xué)趣味教學(xué)策略初探

李文君

摘 ?要：數(shù)學(xué)在小學(xué)階段的學(xué)校教育工作中扮演著至關(guān)重要的角色，能夠有效地提升學(xué)生的理性邏輯思維能力，其重要性可見一斑。因此，教師必須肩負(fù)起教好數(shù)學(xué)并帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的重任。但在現(xiàn)實(shí)情況中，很多教師卻會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生受到種種因素的影響，對(duì)數(shù)學(xué)課堂與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程沒有興趣，導(dǎo)致教學(xué)工作難以深入開展。那么，教師應(yīng)當(dāng)采用怎樣的教學(xué)方法去改變這一現(xiàn)狀，提升學(xué)生的興趣呢？本文將圍繞這一問題，并根據(jù)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及近年來(lái)層出不窮的理論研究成果，結(jié)合實(shí)際情況，進(jìn)一步展開論述。

1. 關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);趣味教學(xué);教學(xué)策略

興趣是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的基礎(chǔ)動(dòng)力來(lái)源，也是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要非智力因素。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的數(shù)學(xué)課堂中，部分教師沒有看到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程的影響，一味地采用填鴨式的教學(xué)方式完成教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的抵觸情緒抬頭，起到適得其反的效果。鑒于此，教師需要運(yùn)用信息技術(shù)、創(chuàng)設(shè)生活情境、引進(jìn)教學(xué)游戲三種教學(xué)手段在課堂中開展更具趣味性的教學(xué)活動(dòng)。

一、運(yùn)用信息技術(shù)，開展趣味教學(xué)

隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)日趨成熟，在諸多科學(xué)領(lǐng)域中發(fā)揮著難以取代的作用。同時(shí)，在當(dāng)今社會(huì)下，信息技術(shù)走進(jìn)了尋常百姓家，使得教育領(lǐng)域同樣能夠享受到信息技術(shù)帶來(lái)的時(shí)代紅利。在信息技術(shù)與教學(xué)領(lǐng)域結(jié)合的過(guò)程中，教師可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)信息技術(shù)教學(xué)模式與教學(xué)方法有著非常濃厚的興趣，同時(shí)，也已經(jīng)有諸多的理論研究?jī)?nèi)容與實(shí)踐成果證明了信息技術(shù)與教學(xué)領(lǐng)域結(jié)合的可行性。因此，教師可以在教學(xué)過(guò)程中使用信息技術(shù)，并采用興趣遷移的手段，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師在執(zhí)教《圓的面積》一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備開展教學(xué)活動(dòng)。在課前的準(zhǔn)備階段中，教師通過(guò)軟件，制作可以與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)的動(dòng)畫課件，在課堂上向?qū)W生展示。在開始教學(xué)工作時(shí)，教師操作課件，把圓形分割為偶數(shù)等份的扇形，并讓這些扇形組合成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形。此后，教師不斷增加扇形的數(shù)量，讓近似的長(zhǎng)方形無(wú)限地接近真正的長(zhǎng)方形。同時(shí)，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生聯(lián)想此前學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形面積公式，去推導(dǎo)圓形的面積公式。不僅如此，教師在課堂上，帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽中國(guó)數(shù)字科技館網(wǎng)站，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)化圓為方的數(shù)學(xué)思想及數(shù)學(xué)方法，讓學(xué)生在課堂中獲取更多信息，進(jìn)而產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，開展趣味教學(xué)

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，且能夠廣泛地應(yīng)用在解決現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的實(shí)際問題中。因此，教師想要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以圍繞數(shù)學(xué)學(xué)科的這一特性，從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，把課堂轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)生活中常見的情境，讓學(xué)生在情境中身臨其境地思考問題，進(jìn)而幫助學(xué)生把在課堂中學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能夠應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)用技能。不僅如此，在情境化的教學(xué)環(huán)境中，由于學(xué)生可以通過(guò)角色扮演的形式完成情境的構(gòu)建，在無(wú)形之中提升了學(xué)生在課堂中的參與度，同時(shí)能夠滿足學(xué)生的表演欲望，讓學(xué)生的興趣更上一層樓。

例如，教師在執(zhí)教《百分?jǐn)?shù)》一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)新學(xué)期伊始，學(xué)生在折扣商店中購(gòu)置新學(xué)期所需學(xué)習(xí)用品的情境，讓學(xué)生在情境中扮演售貨員與顧客，自主地完成購(gòu)物過(guò)程中的找零與付款，進(jìn)而使學(xué)生更加清楚地認(rèn)識(shí)到“打幾折”與“降價(jià)百分之多少”之間的關(guān)系，同時(shí)，能夠根據(jù)折扣的力度算出商品的現(xiàn)價(jià)，并明確“原價(jià)×折扣=現(xiàn)價(jià)”的數(shù)量關(guān)系。不僅如此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以將前文中提到的“多媒體教學(xué)法”與“情境教學(xué)法”互相結(jié)合，用多媒體教學(xué)設(shè)備完成情境的引導(dǎo)，再讓學(xué)生以角色扮演的形式完成情境創(chuàng)設(shè)，讓兩種趣味教學(xué)法產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)，助力學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

三、引進(jìn)教學(xué)游戲，開展趣味教學(xué)

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)各種形式的游戲需求極強(qiáng)，在教學(xué)的過(guò)程中，教師會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生因?yàn)樵谧簧贤媸诌叺奈锲范中?，無(wú)法認(rèn)真聽講。鑒于此，教師可以采用“游戲教學(xué)法”，讓學(xué)生在課堂上“光明正大”地玩，引導(dǎo)學(xué)生在玩游戲的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，既滿足了學(xué)生對(duì)于“玩”的心理需求，也通過(guò)“玩”的方式掌握了教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的興趣進(jìn)一步提升。

例如，教師在執(zhí)教《組合圖形的面積》一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生制作傳統(tǒng)益智玩具“七巧板”，在制作的過(guò)程中，學(xué)生便能夠在潛移默化中回憶此前學(xué)過(guò)的圖形性質(zhì)與其面積公式。在制作完成后，教師要求學(xué)生發(fā)揮想象力，把七巧板拼成自己喜歡的形狀，再去計(jì)算它的面積。這樣一來(lái)，學(xué)生便能夠直觀地看到組合圖形的組成部分，進(jìn)而更加快速地算出組合圖形的面積。同時(shí)，也能運(yùn)用逆向思維，給出組合圖形，讓學(xué)生根據(jù)組合圖形的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，去推算單個(gè)圖形的面積，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的印象。

總而言之，數(shù)學(xué)的教學(xué)與學(xué)習(xí)非常需要學(xué)生的興趣作為驅(qū)動(dòng)力，一旦學(xué)生擁有了學(xué)習(xí)興趣，便能夠在數(shù)學(xué)課堂中感受到數(shù)學(xué)帶來(lái)的樂趣，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程視作一種享受，進(jìn)而取得更好的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李紹紅.芻議如何打造趣味化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂[J].中國(guó)校外教育，2017（11）：140+151.