張威 徐楠楠

摘要：在我國主導(dǎo)的“一帶一路”時(shí)代背景下，對(duì)職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了全新的要求，基于國際視野下職業(yè)院校英語課程承載著培養(yǎng)國際化合格人才的重任，為國家戰(zhàn)略服務(wù)。職業(yè)院校作為國家勞動(dòng)力產(chǎn)業(yè)大軍的重要輸出地，國際化人才培養(yǎng)已成為職業(yè)院校英語課程改革的新方向，課程的結(jié)構(gòu)設(shè)置也需要不斷調(diào)整，突出培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，為國家提供合格的人才資源支撐。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校;課程結(jié)構(gòu)設(shè)置;核心素養(yǎng)

1研究基礎(chǔ)

1.1理論依據(jù)

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是落實(shí)國家“立德樹人”的教育根本任務(wù)的著力點(diǎn)，是連接宏觀上的教育理念與微觀上的教育教學(xué)實(shí)踐的重要紐帶[1]。我們要通過這一連接帶，轉(zhuǎn)化為英語教學(xué)實(shí)踐中可操作的、易于理解的具體形式，明確學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終生發(fā)展的必備專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生在完成實(shí)踐任務(wù)的過程中獲得職業(yè)能力的發(fā)展。落實(shí)職業(yè)院校英語課程學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，關(guān)注課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)不斷變革和創(chuàng)新，必將成為職業(yè)院校英語課程改革的重中之重。

1.2實(shí)踐意義

職業(yè)院校英語課程改革的方向要求英語教師要加大培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，通過英語教學(xué)的知識(shí)滲透激發(fā)學(xué)生在情感目標(biāo)上的創(chuàng)作欲望，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，團(tuán)隊(duì)合作精神和綜合職業(yè)素質(zhì)，通過英語知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)健康生活，珍愛生命，自然生成信息意識(shí)，勞動(dòng)意識(shí)，自我管理能力，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力和應(yīng)用能力的提高以及積極向上的工作態(tài)度，具備良好的綜合素養(yǎng)。

教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，是職業(yè)院校英語課程結(jié)構(gòu)開發(fā)與設(shè)置的主體，開展體驗(yàn)式，場(chǎng)景式，以及項(xiàng)目教學(xué)模式，接納學(xué)生的直接存在經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的自我發(fā)展和活生生的體驗(yàn)層面，從靜態(tài)課程轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)課程。要在任務(wù)解決方案中自如的引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，激發(fā)學(xué)生解決問題的潛力;使學(xué)習(xí)者能依據(jù)教學(xué)活動(dòng)中的特定情境和具體條件，選擇制訂合理的解決方案;從而自發(fā)形成學(xué)生理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究的精神，認(rèn)識(shí)并發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，發(fā)掘自身潛力，有效應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的環(huán)境，成就出彩人生。

2研究思想

職業(yè)院校英語課程教學(xué)依托職業(yè)需求、基于教材、融合思政、“語言技能+文化內(nèi)修”設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)是落實(shí)核心素養(yǎng)關(guān)鍵能力培養(yǎng)的有效途徑。理解英語課程核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與意義，準(zhǔn)確把握核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)定位;開展國際化比較研究，分析并思辨不同國家英語課程核心素養(yǎng)研究的程序體系、指標(biāo)框架和實(shí)踐操作;增強(qiáng)學(xué)生習(xí)得文化知識(shí)和發(fā)展跨文化的意識(shí)，包括對(duì)中外文化的理解能力，認(rèn)知判斷能力，借助英語這一語言媒介向世界發(fā)聲和發(fā)揚(yáng)中國精神的能力，能在學(xué)習(xí)中比較文化異同，汲取優(yōu)秀的文化精華，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中修身立德的思想，形成自強(qiáng)不息、精益求精的品性，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

學(xué)以致用，知行合一，利用成熟的校園文化推進(jìn)十九大精神第一時(shí)間進(jìn)校園、進(jìn)課堂、進(jìn)教材、進(jìn)頭腦，為職校學(xué)生提供良好的英語學(xué)習(xí)平臺(tái)和軟環(huán)境。職業(yè)院校學(xué)生是國家未來建設(shè)的主力軍，這一代年輕人大多數(shù)思維敏銳，視野開闊，親身體驗(yàn)到時(shí)代的變遷中祖國的巨大改變，這些都是引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)、貫徹十九大精神和弘揚(yáng)中國精神可利用的資源。

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。語言能力包含語言知識(shí)、語言意識(shí)和語感、語言技能等;思維品質(zhì)即思考辨析能力，用英語進(jìn)行多元思維等活動(dòng)。文化意識(shí)重點(diǎn)在于理解不同民族文化內(nèi)涵，比較異同，汲取精華，尊重差異等方面。學(xué)習(xí)能力主要包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際策略和情感策略。英語教師可以通過聯(lián)系學(xué)生日常生活實(shí)際和模擬未來職業(yè)情景在英語教學(xué)中組織學(xué)生開展自由式體驗(yàn)式討論，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，樂學(xué)善學(xué)，理解什么才是人的全面發(fā)展[2]，著重強(qiáng)調(diào)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，把核心素養(yǎng)研究植根于中華民族的文化歷史土壤，遵循古為今用的原則，突出強(qiáng)調(diào)社會(huì)參與，責(zé)任擔(dān)當(dāng)和國家認(rèn)同，引導(dǎo)學(xué)生成為有寬厚文化底蘊(yùn)、有更高精神追求的人。

3 研究內(nèi)容

（1）構(gòu)建職業(yè)院校英語課程結(jié)構(gòu)模型，有機(jī)整合和重建教學(xué)模塊，提升教育品質(zhì)，拓實(shí)教育內(nèi)容，拓展教育范疇，強(qiáng)化語言運(yùn)用技能，設(shè)立教學(xué)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)職業(yè)院校英語課程改革，提高教學(xué)實(shí)效性。

（2）聚集學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)涵與外延，建模學(xué)生核心素養(yǎng)提升的實(shí)效途徑與形式，探究培植同學(xué)生核心素養(yǎng)的高效方法，進(jìn)一步豐富職業(yè)院校英語課程培養(yǎng)目標(biāo)的理論內(nèi)涵，為職業(yè)院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)提供新活力。

（3）拓寬職業(yè)院校英語課程教育的研究領(lǐng)域，精準(zhǔn)定位職業(yè)院校英語課程中“知識(shí)+能力+文化”并行的獨(dú)有性，在實(shí)踐教學(xué)中結(jié)合學(xué)生不同專業(yè)特色細(xì)化、深化、孵化學(xué)生“四維度”核心素養(yǎng)培養(yǎng)的總體目標(biāo)，力求深入解答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問題。

4.具體實(shí)踐

（1）職業(yè)院校英語課程結(jié)構(gòu)調(diào)整，采用模塊式一體化教學(xué)，分為基礎(chǔ)模塊、拓展模塊和職業(yè)模塊的“金字塔”式模塊結(jié)構(gòu)。模塊式一體化教學(xué)將理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用在空間上和時(shí)間上有機(jī)結(jié)合，以適應(yīng)國際化社會(huì)及企業(yè)對(duì)技能型人才的知識(shí)與技能、思想與行動(dòng)并重的要求。培養(yǎng)既要有一定的理論知識(shí)又要有很強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用能力，既要能解決實(shí)際生產(chǎn)問題又要有技術(shù)創(chuàng)新能力的實(shí)用型人才。

（2）以“語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力”四維度核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為中心調(diào)整職業(yè)院校英語課程結(jié)構(gòu)設(shè)置。通過聽、說、讀、寫、譯等方面的語言實(shí)踐活動(dòng)訓(xùn)練英語語言能力和應(yīng)用能力，強(qiáng)調(diào)使學(xué)生形成以交際能力為核心的英語語言運(yùn)用素質(zhì)，英語教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，營造一個(gè)能進(jìn)行交際實(shí)踐的學(xué)習(xí)環(huán)境，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，努力擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面，做到既有深度又有寬度，幫助學(xué)生建構(gòu)自己的自主學(xué)習(xí)模式[3]。

（3）實(shí)現(xiàn)“課程承載思政，思政契于課程”。在英語課程中融入思想素質(zhì)教育，將十九大報(bào)告經(jīng)典語錄的中英雙語，通過晨讀、誦讀等方式融入英語課堂中，讓學(xué)生在潛移默化中培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，提升核心素養(yǎng)，注重學(xué)生思想的引領(lǐng)，在職業(yè)院校學(xué)生中實(shí)現(xiàn)內(nèi)化于心、外化于行，言行歸一。

強(qiáng)化核心素養(yǎng)培養(yǎng)，是我國順應(yīng)世界教育格局改革發(fā)展潮流，從國家發(fā)展戰(zhàn)略的高度為新世紀(jì)教育改革確立前進(jìn)的方向。圍繞核心素養(yǎng)來解構(gòu)重組，設(shè)計(jì)和實(shí)施英語課程，必定會(huì)成為我國職教英語教學(xué)的一個(gè)里程碑。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁紅娟.十七大精神進(jìn)課堂的幾點(diǎn)思考[J].考試周刊，2008（22）：168.

[2]李澤林.防止核心素養(yǎng)被泛化的危險(xiǎn)——兼論貫徹落實(shí)《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的學(xué)科化傾向[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2017（05）：158-163.

[3]熊姍姍.建構(gòu)多元評(píng)價(jià)，發(fā)展核心素養(yǎng)[J].英語畫刊（高級(jí)版），2019（27）：91.