試論新時(shí)期幼兒教師的專業(yè)化成長

伍艷妮

摘要：幼兒教師的專業(yè)化成長問題受到社會(huì)越來越廣泛的關(guān)注。幼兒教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)、自我發(fā)展能力弱、外部環(huán)境支持不夠是影響幼兒教師專業(yè)發(fā)展的主要因素，實(shí)現(xiàn)幼兒教師的專業(yè)化成長，需要通過幼兒教師教學(xué)實(shí)踐中的自主學(xué)習(xí)和反思、幼兒園的支持以及社會(huì)的努力來共同促進(jìn)。

關(guān)鍵詞：幼兒教師?專業(yè)化成長?影響因素?自主學(xué)習(xí)和反思?園所支持

幼兒教師是“履行幼兒園教育教學(xué)工作職責(zé)的專業(yè)人員”，作為幼兒教育的具體實(shí)施者，他們是幼兒教育質(zhì)量的重要保障，是幼兒教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)的重要媒介。隨著人們對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的重視程度越來越高，人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到幼兒教師的專業(yè)化對(duì)幼兒教育質(zhì)量以及幼兒發(fā)展的重要意義，幼兒教師的專業(yè)化成長問題受到社會(huì)越來越廣泛的關(guān)注。教師的專業(yè)化是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育的知識(shí)與技能，并在教育專業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。本文從分析影響幼兒教師專業(yè)化成長的因素入手，有針對(duì)性地提出實(shí)現(xiàn)幼兒教師專業(yè)化成長的策略。

一、影響幼兒教師專業(yè)化成長的因素

（一）幼兒教師的自身因素

這是影響幼兒教師專業(yè)化的內(nèi)部因素，也是起決定性作用的根本因素。

首先是幼兒教師的專業(yè)理解與認(rèn)知?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確提出了關(guān)于職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)的五項(xiàng)要求：貫徹黨和國家教育方針政策，遵守教育法律法規(guī);理解幼兒保教工作的意義，熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神;認(rèn)同幼兒園教師的專業(yè)性和獨(dú)特性，注重自身專業(yè)發(fā)展……幼兒教師在職前培養(yǎng)中應(yīng)該有職業(yè)的理解和認(rèn)識(shí)，但如果不在實(shí)踐中強(qiáng)化這些職業(yè)理解和認(rèn)識(shí)，尤其是不理解保教工作的意義，不喜歡做幼教工作，那就很難去談?wù)搶I(yè)的發(fā)展，更不要說幼兒教師怎樣去發(fā)展了。

其次是幼兒教師專業(yè)自我發(fā)展的意識(shí)。有了對(duì)專業(yè)的正確認(rèn)知，還要有自我發(fā)展的強(qiáng)烈要求和清晰認(rèn)識(shí)，就是明確自己專業(yè)發(fā)展的意義和價(jià)值，樹立合理的階段性目標(biāo)，希望自己在專業(yè)領(lǐng)域有所建樹，最終成為優(yōu)秀的幼兒教師，這才能為主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我發(fā)展提供內(nèi)在動(dòng)力，這也是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的前提。否則，如果不能認(rèn)識(shí)到專業(yè)自我發(fā)展的意義，缺乏專業(yè)成長的主動(dòng)性，就很難將外部要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)力，也就很難獲得專業(yè)能力的提升和發(fā)展。

最后是專業(yè)自我發(fā)展的能力。專業(yè)化成長不是一蹴而就的，而是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)與困難的復(fù)雜過程，需要付出艱辛的汗水和努力。幼兒教師還要有堅(jiān)強(qiáng)的毅力和專業(yè)發(fā)展的能力才可能成長。這些能力包括自主學(xué)習(xí)能力、反思能力、教學(xué)研究能力、情緒的自我調(diào)節(jié)能力等，是否具備這些能力對(duì)教師的專業(yè)成長會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。在實(shí)際工作中，很多老師工作繁忙，缺少讀書和學(xué)習(xí)的時(shí)間，缺乏真正的教研和反思，對(duì)于幼兒園的培訓(xùn)、教研等應(yīng)付了事。

（二）社會(huì)和幼兒園等外部因素

首先，國家政策的保障力度、相關(guān)教育行政部門的重視程度，影響著幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。目前，幼兒教師社會(huì)地位偏低，基本待遇也不高，加之幼兒教師工作時(shí)間長、強(qiáng)度大，對(duì)家庭的照顧少，一部分幼兒教師得不到家庭的支持，這些也影響著幼兒教師專業(yè)發(fā)展的積極性。

其次，幼兒園的管理制度、組織文化、園長的教育理念等會(huì)對(duì)幼兒教師的專業(yè)化成長產(chǎn)生極大影響。一些幼兒園教育理念落后、管理制度不完善，只通過一些簡單的外在指標(biāo)對(duì)教師進(jìn)行考核和獎(jiǎng)懲，不深入考評(píng)教師專業(yè)化能力及幼兒的發(fā)展，致使教師帶班只是滿足于完成園里的一些量化指標(biāo)，教師專業(yè)化發(fā)展的積極性不高。有的幼兒園為了節(jié)省資金，并沒有按規(guī)定配備教師，老師不僅要組織教育活動(dòng)，還要進(jìn)行保育工作，任務(wù)繁重，沒有機(jī)會(huì)和時(shí)間參加培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，影響了教師的專業(yè)成長。也有的幼兒園幾乎不組織教學(xué)研究活動(dòng)，這也使老師失去了專業(yè)化成長極好的外部支持。

二、實(shí)現(xiàn)幼兒教師專業(yè)化成長的策略

（一）教學(xué)實(shí)踐中的自主學(xué)習(xí)和自我反思

這是幼兒教師個(gè)人為專業(yè)化成長所做的努力，也是幼兒教師專業(yè)化成長的基礎(chǔ)。

1.加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)同

幼兒教師專業(yè)化成長的基礎(chǔ)是真心熱愛幼教事業(yè)，真誠地喜歡孩子，明確自身專業(yè)的價(jià)值和意義，能夠?yàn)楣ぷ鞲冻鰝€(gè)人的熱情和心血。在教學(xué)實(shí)踐中，這種職業(yè)認(rèn)同不僅需要外部環(huán)境的促進(jìn)，更需要教師通過自主學(xué)習(xí)來不斷強(qiáng)化。教師要經(jīng)常閱讀相關(guān)書籍、資料等，克服職業(yè)倦怠，強(qiáng)化職業(yè)理想。另外，幼兒教師還需要不斷接受新知識(shí)，更新教育觀念，隨時(shí)隨地解決教學(xué)實(shí)踐中的新問題，這些也需要經(jīng)過專門的理論學(xué)習(xí)。因此，幼兒教師要樹立終身學(xué)習(xí)觀念，在教學(xué)實(shí)踐中主動(dòng)學(xué)習(xí)，為自身的專業(yè)化成長奠定良好的基礎(chǔ)。

2.進(jìn)行自我反思，積累教學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)

反思是教師通過經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，不斷審視、提升自身知識(shí)技能的基本方式，是教師專業(yè)發(fā)展的有效手段。從幼兒教師本身來說，專業(yè)化成長的關(guān)鍵是實(shí)踐中的自我反思，就是在管理幼兒與開展活動(dòng)的過程中結(jié)合經(jīng)驗(yàn)不斷思考和審視活動(dòng)的過程與效果、自身存在的優(yōu)缺點(diǎn)、可以改進(jìn)的地方等。幼兒教師通過及時(shí)、反復(fù)、深刻的反思，把很多有益經(jīng)驗(yàn)真正內(nèi)化到自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和專業(yè)實(shí)踐中，從而積累經(jīng)驗(yàn)，提升技能，獲得成長。自我反思的形式包括教后的回顧與思考、教后反思、教育隨筆、教育日記以及聽評(píng)課反思等。教后的回顧與思考簡單易行，不需要用文字記錄，只需要教師每天花一點(diǎn)時(shí)間反思就行，缺點(diǎn)是不利于收集資料和進(jìn)行總結(jié);寫隨筆日記、反思等可以留下資料，能夠分享交流，更有利于個(gè)人總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，但需要投入的時(shí)間較多，有的幼兒園可能會(huì)要求教師定期上交接受檢查，導(dǎo)致一部分老師敷衍應(yīng)付，反而沒有好的效果。不論哪種形式，如果教學(xué)反思能夠成為幼兒教師的自覺行動(dòng)，就一定會(huì)使他受益匪淺。

（二）幼兒園的支持與保障

幼兒教師的專業(yè)化成長完全依靠教師個(gè)人的力量和能力是不容易實(shí)現(xiàn)的，幼兒園還承擔(dān)著推動(dòng)、引領(lǐng)教師專業(yè)化成長的重任，必須為幼兒教師專業(yè)化成長提供有力支持和保障。

1.完善優(yōu)化幼兒園規(guī)章制度

幼兒園要完善優(yōu)化規(guī)章制度，為教師專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境，滿足幼兒教師專業(yè)化成長的內(nèi)在需求。幼兒園園長要在正確的教育觀、兒童觀的指導(dǎo)下建立科學(xué)可行的制度，例如教職工崗位職責(zé)制度、教師考核獎(jiǎng)懲制度、安全管理制度、教師培養(yǎng)制度等。規(guī)章制度對(duì)幼兒園管理具有重要作用。合理的制度能促使幼兒教師積極鉆研教學(xué)、努力提升能力、關(guān)注幼兒的發(fā)展;還能促使教師關(guān)注職業(yè)生涯規(guī)劃，不斷樹立新的目標(biāo)，追求個(gè)人與團(tuán)體的專業(yè)化成長。需要特別注意的是，幼兒園制度，特別是師資提升方案、培訓(xùn)計(jì)劃等影響教師的專業(yè)成長。在幼兒教師比較缺乏的情況下，幼兒園要有合理的師資配備，盡量降低教師工作強(qiáng)度，讓教師有培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì);在師資提升方面，幼兒園應(yīng)建立教師定期帶薪進(jìn)修的制度，為教師接受繼續(xù)教育提供時(shí)間和資金保障。

幼兒園制度還應(yīng)有利于形成積極進(jìn)取、和諧競爭的良好園所文化，促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)化成長。文化對(duì)人的影響是潛移默化的，更具有規(guī)范、激勵(lì)、導(dǎo)向和輻射作用。要營造以平等、溝通、合作為主的教職工關(guān)系，倡導(dǎo)建立老教師樂于指導(dǎo)和幫助青年教師、青年教師虛心向老教師學(xué)習(xí)的師徒制，或者建立教師之間的學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)教師之間的合作、交流和分享，這樣更易于促進(jìn)教師積極學(xué)習(xí)，共同提高。

2.開展多種形式的教研活動(dòng)

幼兒園促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化成長的直接途徑主要是開展各種教研活動(dòng)，搭建良好的專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，包括集體備課、專題研討、課例研究、優(yōu)質(zhì)課賽講、環(huán)境創(chuàng)設(shè)競賽、課題研究、專項(xiàng)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等。這些教研活動(dòng)需要幼兒園有目的、有計(jì)劃地安排，并且根據(jù)實(shí)際情況真正落到實(shí)處。

集體備課和專題研討主要針對(duì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)開展以及教育教學(xué)中出現(xiàn)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行，有利于教師之間相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。這應(yīng)成為幼兒園經(jīng)常性的活動(dòng)，對(duì)提升教師的理論認(rèn)識(shí)和教育教學(xué)能力發(fā)揮著重要作用。課例研究是目前比較普遍的一種教研形式，即通過幼兒園的具體教學(xué)案例，對(duì)幼兒園教師與其同伴和幼兒之間的溝通、交流、對(duì)話、討論等方面進(jìn)行研究，主要圍繞教師的教和幼兒的學(xué)，通過教學(xué)團(tuán)隊(duì)和教師個(gè)人的研究、分析、反思，促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。各種競賽活動(dòng)給教師提供了展示才能的平臺(tái)，有利于激發(fā)教師的專業(yè)自信和專業(yè)成長的積極性，也有利于營造相互交流、共同提升的競爭氛圍。

課題研究是教師成為專家型、研究型教師的必由之路，幼兒園可根據(jù)教師個(gè)人專業(yè)化成長規(guī)劃中設(shè)定的目標(biāo)，安排不同層次的研究，讓課題研究成為教師專業(yè)化成長的有效平臺(tái)。通過專家及有經(jīng)驗(yàn)的骨干教師引領(lǐng)不同層次的課題研究，提升教師專業(yè)水平，再用研究成果指導(dǎo)工作實(shí)踐，最終促使教師走向?qū)I(yè)化，走向成熟。

幼兒園一定要充分了解教師的需求，培訓(xùn)、學(xué)習(xí)要有針對(duì)性和實(shí)效性，要給教師提供便利的條件，可以采用“請(qǐng)進(jìn)來+走出去”的形式進(jìn)行，通過外部的培訓(xùn)學(xué)習(xí)促進(jìn)教師專業(yè)化成長。

（三）相關(guān)部門的重視和認(rèn)可

相關(guān)部門的重視和認(rèn)可，對(duì)于幼兒教師的專業(yè)化成長也發(fā)揮著積極的促進(jìn)作用。社會(huì)要倡導(dǎo)尊重幼兒教師的風(fēng)氣，要提高教師的地位和基本待遇;教育部門要加大對(duì)幼兒教師的培養(yǎng)力度，定期組織規(guī)范化的培訓(xùn)，同時(shí)要建立幼兒教師檔案，對(duì)幼兒教師實(shí)行統(tǒng)一管理，從而促進(jìn)幼兒教師產(chǎn)生強(qiáng)烈的榮譽(yù)感、歸屬感，激發(fā)其專業(yè)化成長的動(dòng)力。

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