“引導(dǎo)自學(xué)”式教學(xué)與“科學(xué)探究”式學(xué)習(xí)的融合

葛軍

摘要：在多年的教學(xué)過程中，多數(shù)教師形成了自己獨(dú)特的教學(xué)模式，很少想到去創(chuàng)新教學(xué)方法。運(yùn)用一種教學(xué)教學(xué)方法教授所有的課程，必然導(dǎo)致課堂枯燥無味，學(xué)生缺乏探究的興趣。因此本文主要探索用“引導(dǎo)自學(xué)”結(jié)合“科學(xué)探究”進(jìn)行科學(xué)教學(xué)，并就二者的融合做了簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法?“引導(dǎo)自學(xué)”式教學(xué)?“科學(xué)探究”式學(xué)習(xí)?融合

一、在不適中，思考是否需要改革

在近兩年的教學(xué)工作中，有一個(gè)突出的問題，一直困擾著我，那就是課堂紀(jì)律不佳。上課的時(shí)候，總有部分學(xué)生不認(rèn)真聽課，不遵守課堂紀(jì)律，進(jìn)而影響到別的學(xué)生的學(xué)習(xí)。

這其中的原因?yàn)楹?，百思不得其解。?jīng)深思、調(diào)查之后，恍然大悟。

小學(xué)科學(xué)是一門充滿樂趣、實(shí)踐性與操作性強(qiáng)的課程。學(xué)生渴望探知，渴望每節(jié)課都能帶來不同的體驗(yàn)，但我并沒有認(rèn)識(shí)到這個(gè)問題的嚴(yán)重性，也沒有關(guān)注到學(xué)生的內(nèi)心想法，久而久之造成學(xué)生對(duì)科學(xué)課堂缺乏興趣，影響到實(shí)際的教學(xué)效果?？偟恼f來，教學(xué)方法比較落后，不能滿足當(dāng)前學(xué)生對(duì)于科學(xué)課堂的需求。

主導(dǎo)講授式教學(xué)方法，我已用了十多年，早就駕輕就熟了。加之教學(xué)風(fēng)格比較風(fēng)趣幽默，之前的學(xué)生也都很喜歡。許多學(xué)生都說我的課堂輕松、好玩、有趣。但問題是這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法已然不適用于當(dāng)前的科學(xué)課堂了，因?yàn)檫@種教學(xué)方法更多的是照本宣科，沒有尊重學(xué)生的主體地位，沒有創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，沒有很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師更多的是關(guān)注學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握，而忽視了對(duì)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的提高。

意識(shí)到問題的原因所在，就必須做出適當(dāng)?shù)母淖?。改變自己的思想，改變自己的教學(xué)方法，找到一種新的適合科學(xué)課、適合學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的行之有效的教學(xué)方法。

二、在改革中，思考何種教學(xué)方法才能更好地適應(yīng)當(dāng)前的科學(xué)課教學(xué)

擺在面前有兩條路可供選擇：①“引導(dǎo)自學(xué)”式教學(xué);②“科學(xué)探究”式學(xué)習(xí)。這兩種教學(xué)方式，都是十分先進(jìn)的教學(xué)模式，也都是符合當(dāng)前課程改革精神的教學(xué)方式。如何選擇，思索良久，難以取舍。在不經(jīng)意間冒出一個(gè)大膽的想法：是否可將這兩種先進(jìn)的教學(xué)模式進(jìn)行融合呢？

答案是肯定的！因?yàn)檫@兩種教學(xué)模式并非南轅北轍，而是有著許多共同點(diǎn)。保留其中的相同點(diǎn)，改良其中的不同點(diǎn)，不就可以用“引導(dǎo)自學(xué)”課型結(jié)合“科學(xué)探究式”來進(jìn)行科學(xué)課的教學(xué)了嗎？想著容易，做起來卻不簡(jiǎn)單。在此之前，必須將這兩種教學(xué)模式的理論精髓學(xué)習(xí)透徹，這樣運(yùn)用起來才能得心應(yīng)手、水到渠成。

三、對(duì)“引導(dǎo)自學(xué)”式教學(xué)和“科學(xué)探究”式學(xué)習(xí)的理解

（一）“引導(dǎo)自學(xué)”式教學(xué)

所謂“引導(dǎo)自學(xué)”式教學(xué)，是指在教師的精心組織和引導(dǎo)下，學(xué)生有較為充分的時(shí)間自主學(xué)習(xí)，自行探索的課堂，由教師的“講堂”變?yōu)閷W(xué)生基本學(xué)習(xí)的“學(xué)堂”。引導(dǎo)和自學(xué)是辯證統(tǒng)一的。教師引導(dǎo)得越得法，引導(dǎo)的意識(shí)與水平越高，學(xué)生自學(xué)的能力便越強(qiáng)，自學(xué)的水平便越高;學(xué)生的自學(xué)能力增強(qiáng)了，自學(xué)水平提高了，又要求教師引導(dǎo)得更加得法，二者相輔相成，相得益彰。只有這種師生合作的教學(xué)相長(zhǎng)、心心相印的教學(xué)境界，才能共享，學(xué)生學(xué)得愉快與成功，教師教得幸福與升華。

那么，引導(dǎo)自學(xué)式教學(xué)的教學(xué)效果如何呢？這已經(jīng)得到包括合肥實(shí)驗(yàn)學(xué)校在內(nèi)的150多所實(shí)驗(yàn)校，近十多萬名學(xué)生近30年的實(shí)踐驗(yàn)證。這是一種效率非常高、效果非常好的教學(xué)模式。

（二）“科學(xué)探究”式學(xué)習(xí)

科學(xué)探究式學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)、組織和支持下，讓學(xué)生主動(dòng)參與，動(dòng)手動(dòng)腦，積極體驗(yàn)，經(jīng)歷科學(xué)探究的過程。它是以獲取科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)思想、學(xué)習(xí)科學(xué)方法為目的的學(xué)習(xí)方式。

科學(xué)探究式學(xué)習(xí)為學(xué)生提供更多的自主選擇空間和充分的探究式學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào)做中學(xué)、學(xué)中思，通過合作與探究，逐步培養(yǎng)學(xué)生提出科學(xué)問題的能力、收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析問題和解決問題的能力以及交流與合作的能力等，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維、批判性思維和想象力;重視科學(xué)與人文的結(jié)合、求善教育與求真教育的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生基本的科學(xué)倫理精神和熱愛科學(xué)的品質(zhì)。

由此可見，科學(xué)探究式學(xué)習(xí)不僅能讓學(xué)生很好地掌握科學(xué)知識(shí)，更有助于學(xué)生各種能力和科學(xué)精神的培養(yǎng)。所以這種教學(xué)模式，在科學(xué)教學(xué)中受到了大力推崇。

3.這兩種教學(xué)模式雖有所區(qū)別，但共同點(diǎn)更多。比方說，它們都強(qiáng)調(diào)教師“導(dǎo)”的作用，都強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生的自學(xué)獲取知識(shí)，都是教師少說少做、學(xué)生多說多做，在做中學(xué)和學(xué)中思，等等。

四、嘗試將這兩種先進(jìn)的教學(xué)模式進(jìn)行融合

（一）“引導(dǎo)自學(xué)”論與“主導(dǎo)主體”論的融合

“主導(dǎo)主體”論，對(duì)推動(dòng)中小學(xué)課堂結(jié)構(gòu)的改革做出了巨大貢獻(xiàn)。但我認(rèn)為，最好的“主導(dǎo)”作用，應(yīng)該是教師的“引導(dǎo)”作用——不以“引導(dǎo)”為基調(diào)，“主導(dǎo)”很容易變成“主宰”;最佳的“主體”作用，應(yīng)該是學(xué)生的“自學(xué)”作用——不以“自學(xué)”為前提，“主體”很容易變成“附庸”。我在之前的課堂教學(xué)中，就經(jīng)常犯這樣的錯(cuò)誤。

（二）“引導(dǎo)自學(xué)”式教學(xué)和“科學(xué)探究”式學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的融合

這兩種先進(jìn)的教學(xué)模式，都有自己獨(dú)特的結(jié)構(gòu)，但也有異曲同工之妙。

其實(shí)，在實(shí)際教學(xué)中，我感覺科學(xué)探究的七個(gè)主要步驟和“引導(dǎo)自學(xué)”課型的各個(gè)環(huán)節(jié)是相互交叉、相互交融的，你中有我、我中有你，并沒有什么明確的界限。

3.“引導(dǎo)自學(xué)”式教學(xué)和“科學(xué)探究”式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

（1）引導(dǎo)自學(xué)在“明確自學(xué)重點(diǎn)”這個(gè)環(huán)節(jié)，為了直觀明了地確定重點(diǎn)，有時(shí)顯得過于直接和突然。而科學(xué)探究式學(xué)習(xí)可以借助于各種情景導(dǎo)入，從而一開始就吸引了學(xué)生的注意力。學(xué)生感興趣，充滿好奇，加深了探究的欲望和學(xué)習(xí)的熱情。

（2）引導(dǎo)自學(xué)式教學(xué)，對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣好、自我約束力較強(qiáng)的學(xué)生來說，教學(xué)效果尤為突出;反之則不太理想。而科學(xué)探究式學(xué)習(xí)可以很好地彌補(bǔ)這一點(diǎn)。在這兩年的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有一些其他學(xué)科成績(jī)不太理想的學(xué)生，在科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)時(shí)動(dòng)手能力強(qiáng)，善于觀察發(fā)現(xiàn)。他們學(xué)習(xí)興趣濃厚，積極性高，學(xué)習(xí)效果自然也就不言而喻了。

（3）科學(xué)探究式學(xué)習(xí)的情場(chǎng)如果過于花哨、時(shí)髦，非教學(xué)的因素太多，就會(huì)干擾學(xué)生的注意力，容易導(dǎo)致探究?jī)?nèi)容偏離主題，在四十分鐘內(nèi)完不成教學(xué)任務(wù)。但“引導(dǎo)自學(xué)”的課堂，對(duì)于各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間設(shè)定有較為明確的要求。因此，必須用務(wù)實(shí)的眼光審視教學(xué)情境，削枝留干，簡(jiǎn)化教學(xué)情境中的非必要因素，提升探究的有效性。

（4）科學(xué)探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)小組合作，但在實(shí)際教學(xué)中，我雖然將各小組的成員進(jìn)行任務(wù)劃分，但各小組內(nèi)學(xué)習(xí)交流情況并不理想。這主要是學(xué)生平時(shí)鍛煉較少的緣故?！耙龑?dǎo)自學(xué)”式教學(xué)也強(qiáng)調(diào)組內(nèi)交流自學(xué)。試想一下，如果我們所有的學(xué)科都采用了“引導(dǎo)自學(xué)”式教學(xué)，那么科學(xué)探究課的小組合作共同完成探究實(shí)驗(yàn)的效果，又豈有不好的道理呢？

以上是最近兩年來，我在實(shí)際科學(xué)教學(xué)中對(duì)這兩種教學(xué)模式的一點(diǎn)感悟。當(dāng)中一些可能是正確的理解，也有一些可能有錯(cuò)誤的理解。要將引導(dǎo)自學(xué)式教學(xué)和科學(xué)探究式學(xué)習(xí)完美地融合在一起，從而發(fā)揮出最好的教學(xué)效果，這仍需不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐、不斷改革。

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責(zé)任編輯：黃大燦