小學語文“逆向”教學設計例談

曾益林

摘要：在“學為中心”的教學理念下，小學語文課堂教學基于學生本位開展能夠收到事半功倍的教學效果。小學語文“逆向”課堂強調(diào)的是教學開始于核心目標，借助表現(xiàn)性任務用于衡量學生已經(jīng)實現(xiàn)的目標學習結(jié)果，最后落實教學活動。本文基于此背景，對“逆向”教學設計在小學語文課堂上的應用策略進行了探究，希望能夠為廣大小學語文教師提供借鑒。

關鍵詞：小學語文?逆向教學?學為中心

在傳統(tǒng)教學設計中，具體流程為“目標—教學—評價”，這樣的教學設計是在教師對教學內(nèi)容分析的基礎上進行的，學生的實際學習情況考慮得并不多?！澳嫦颉苯虒W則顛倒了教學、評價之前的位置，強調(diào)的是教學開始于核心目標，借助于表現(xiàn)性任務用于衡量學生已經(jīng)實現(xiàn)的目標學習結(jié)果，最后落實教學活動，所有的活動安排都是為了服務于學生目標表現(xiàn)結(jié)果。在經(jīng)過反復的實踐檢驗之后，可以發(fā)現(xiàn)，逆向教學設計不但改變了傳統(tǒng)的備課思維，而且顛覆了教學方式。

一、設計“表現(xiàn)性”任務，催生“無痕化”語文學習

在“逆向”教學實踐中，核心教學目標的確定需要以核心素養(yǎng)以及單元所編排的語文要素而定，所以在確定核心目標的同時，應當基于學生能夠達成的目標表現(xiàn)結(jié)果。在小學語文教學中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容為學生設計表現(xiàn)性任務，這樣就能夠?qū)W習結(jié)果以外顯的方式呈現(xiàn)。表現(xiàn)性任務的設計要有明確的目標、問題和任務導語，這樣才能“無痕化”地催生學生的語文學習。

例如，在《觀潮》這篇課文中，作者對錢塘江大潮的壯觀景象展開了細致的描繪。這一單元所編排的語文要素就是充分發(fā)揮學生想象，體會自然的壯美。這也是寫景類文章的閱讀策略之一。但是如何落實語文要素，使學生真正體會從未謀面的錢塘江大潮，感受其壯觀呢？我結(jié)合教材以及核心目標設計以下表現(xiàn)性任務——隨課文描寫看一看壯觀的錢塘江大潮。

（1）畫一畫：一邊閱讀文本，一邊合理發(fā)揮想象，提煉出文本中的關鍵詞句，體會當時的景象，借助于繪畫的方式展現(xiàn)錢塘江大潮的變化。

（2）比一比：在描寫大潮的語句中，哪些是自己難以理解的？標示出文本中能夠帶給你新鮮感的句子，并有感情地朗讀。

（3）寫一寫：描寫家鄉(xiāng)的海水，仿寫作者在描繪潮漲潮落時的語句。

這一表現(xiàn)性任務，將文本中抽象的思維以巧妙的方式進行外顯，學生們一邊閱讀文本一邊展開豐富的想象，不僅能夠在腦海中建構(gòu)充滿動態(tài)的潮水涌動的畫面，而且能夠就此體會文本的結(jié)構(gòu)之美;之后再將作者的語言和自身展開對比，一方面能夠體會作者的個性化表達，感受其靈動之美，另一方面能夠發(fā)現(xiàn)自身不足，學會引用;最后鏈接學生生活中熟悉的場景，然后嘗試結(jié)合作者的語言對此進行描繪，由此激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

二、收集“差異性”學習成果，進行“層次化”學習評價

在實施“逆向”教學設計中，教師應當設定明確的標準用于衡量學生的學習結(jié)果，所以會自然地成為這一過程的觀察者以及信息的收集者，同時還是輔助學習的幫助者。無論觀察還是信息收集，這些任務都需要和學生的學習活動同步展開，所收集的信息中也不僅局限于學生的外顯性學習結(jié)果，還包括這一過程中的學習狀態(tài)、情緒觸發(fā)以及所選擇的方式方法。因此，所有教學活動的開展都要以不同層次的學生為對象，促使其在認知水平、學習能力以及思維等諸多層面擁有不同程度的發(fā)展和提升。

例如，《金錢的魔力》這篇課文所屬單元的核心目標是要體會作者所描繪形象的鮮活特點，聚焦于人物形象的描寫方法。課堂教學活動的開展緊扣這一核心目標，聚焦其中的主人公：托德和老板。在帶領學生品析句段之后，感受“托德的笑”，品味老板在語言表達方面的個性特點，進而揭示作者獨具匠心的語言表達。為了促進學生的“學以致用”，我是這樣對學生進行引領的。

師：如此精彩的鬧劇沒有就此結(jié)束，當“我”身穿精致服裝走進一家意大利手工鞋店之后，這家店的老板也露出了一副同樣丑陋的嘴臉，大家認為他會表現(xiàn)出怎樣的表情、語言以及動作呢？根據(jù)課文中“托德的笑”以及老板的語言特點，自主設計鞋店老板所呈現(xiàn)的神態(tài)以及語言。

生1（A層學生）：鞋店老板滿臉堆笑，如同海上的驚濤：“哎喲喲，大老板，您快快請進吧！哎呀，仔細瞅瞅您身上的這套衣服，肯定價值不菲吧！一看您的身份就不一般呀！親愛的老板，您是想要買鞋嗎？您可真會挑，我們這里應有盡有，所有的鞋子都是全市頂級的呢！包您滿意呢！”

生2（B層學生）：自從我走進鞋店，鞋店的老板就如同笑臉面具一般，從未換過任何表情，而且直勾勾地盯著我：“哎呀，先生，請稍等一下，我一定為您挑一雙最配您身份的鞋子……哎呀，可算是找到了！您看，它和您身上的衣服是多么般配，快點，穿上試試，看看是否合腳，不合腳的話，我馬上替您調(diào)換……實在是太完美了！”

生3（C層學生）：剛走進店內(nèi)，鞋店老板就斜著眼睛問我：“你這樣的打扮，怎么會來到我的店里買鞋子?。磕阗I得起嗎？”此時，我拿出百萬英鎊，反問道：“你說呢？”老板看到這張百萬英鎊，眼睛都直了，竟然口吃起來：“哎呀，尊……貴的客人，您……是要買……鞋子嗎？需要哪一種？我來為您服務吧！”

以上教學片段中，雖然學生都針對文本語言展開了品讀，但是學生所展現(xiàn)的仿寫片段同時也揭示了他們各自不同的思維水平、理解能力以及表達能力。A層學生的收獲最為顯著，不僅掌握了原著的人物塑造方法，而且能夠?qū)⑸駪B(tài)以及語言運用其中，針對這類學生應當評優(yōu)，還可以當眾朗讀作為范本，和其他同學共同品鑒。B層學生雖然也能夠抓住老板的神態(tài)以及語言，但是在思維上稍遜，可以再增加一些句子，用于說明“我家的鞋子最好，你趕緊買吧”。對于C類學生而言，似乎理解方面出現(xiàn)了一些問題，因為文中已經(jīng)說明“我”的衣著打扮了，所以不必再贅述鞋店老板的刻薄表現(xiàn)。這樣，通過對不同層次學生的學習評價，自然就能夠收到事半功倍的教學效果。

三、分析“生成性”學習現(xiàn)狀，進行“靈活化”教學調(diào)整

教師在對各個層次的學生展開全面的信息收集后，可能學生的表現(xiàn)與教師預期存在一些差距，需要教師展開對比分析：導致這一差距的根本原因為何？是否在教學目標的定位上出現(xiàn)問題？還是表現(xiàn)性任務目標的設計不夠明確？或者是學生的學習情緒不足、知識儲備不夠？……此時教師需要展開深度反思，找到根本癥結(jié)，并做出及時調(diào)整。

例如，我在教學《寒號鳥》的第一課時，制定了以下學習目標：自主閱讀第2～4自然段，分析寒號鳥和喜鵲之間的不同。同時輔助學習方法提示：（1）閱讀過程中用下劃線標示出喜鵲的做法和說法的句子，用波浪線標示出寒號鳥的做法以及說法的句子。（2）有感情地朗讀這些句子。整堂課上，學生都在畫句子，實際交流的過程中，也僅局限于這些句子，他們的學習過程并沒有向深度推進。

我在完成信息收集之后分析原因：學習目標正確且清晰，但是實際活動的設計并不具備明確的主題，只給出了學習方法方面的提示，明顯缺乏需要學生展開探討的開放性問題，這樣學生在交流時自然僅局限于畫過的句子，也未曾想過表達自己的閱讀感受，限制了思維的發(fā)展。

在經(jīng)過改進之后，具體活動設計如下：

喜鵲和寒號鳥是鄰居，但是在冬天來臨之際，它們各自的做法以及說法卻完全不同，你更喜歡誰呢？

（1）閱讀第2～4自然段，分別畫出它們各自不同表現(xiàn)的句子，說一說你更喜歡誰。

（2）組織組內(nèi)交流，說一說你更喜歡它的原因。

（3）有感情地朗讀你畫出的句子，可以分角色朗讀。

在經(jīng)過改進之后，學生的學習就擁有了明確的問題引導，不僅聚焦了喜鵲以及寒號鳥各自不同的表現(xiàn)，而且能夠通過畫出的句子提取關鍵信息，還能夠就此初步做出判斷，并簡單說明原因。在這一過程中，學生所經(jīng)歷的自然就是真實的學習過程，能夠就此產(chǎn)生具備增量的學習效果。

總之，逆向教學設計不僅是對教師備課思維的顛覆，而且能夠使學生具備明確的學習目標，使教師在具體的教學活動中成為觀察者，落實學生的主體本位，促使其開展具有挑戰(zhàn)性的真實學習，通過教師的反思，逐步拉近學生與預設的學習狀態(tài)之間的距離，全面推進教學方式的變革，以此促進學生語文學習的高效化。

參考文獻：

[1]魏星.小學語文課堂教學的實踐與反思[M].長春：東北師范大學出版社，2007.

[2]袁紅.整本書閱讀教學的現(xiàn)狀與路徑探尋[J].小學教學參考，2018（27）：15.

責任編輯：丁?蔚