情景體驗式教學模式在小學英語教學中的應用

林源杉

摘? ? 要：情景體驗式教學在小學英語中通常能夠有比較高效的應用，在課堂上，教師通過創(chuàng)設情景，能夠幫助學生更好地進行相關課程的學習。尤其對于小學英語來說，教師通過創(chuàng)設情景，能夠引導小學生進入特定的情景中學習英語，大大提高了小學英語教學的效率。情景體驗式教學在小學英語中可以通過三種方式來應用，這三種方式即融合電影作品創(chuàng)設情景、引入課堂游戲創(chuàng)設情景、師生角色互換創(chuàng)設情景。基于上述論述，本文將對情景體驗式教學在小學英語教學中的應用進行研究分析。

關鍵詞：情景體驗式教學;小學英語;應用

情景體驗式教學是指教師在教學的過程中創(chuàng)設一個具體的情景，然后將學生引導進這一情景中展開相應的教學活動?！绑w驗”的“體”，意為設身處地、親身經(jīng)歷;“驗”，意為察看感受、驗證查考。體驗具有過程性、親歷性和不可傳授性，是充滿個性和創(chuàng)造性的過程。從心理學角度講，體驗是“理智的直覺”，是建立在個體“內(nèi)部知覺”基礎上的一種特殊活動，它總是與個體的自我意識緊緊相連的。在小學英語教學中，教師展開情景體驗式教學是十分必要的，情景體驗式教學能夠滿足小學生的玩樂心理，提高小學生的英語學習興趣。同時，在情景體驗式教學開展的過程中，教師和小學生之間的關系也能夠進一步緊密，這對教師和小學生之間的交流具有重要意義?；谏鲜稣撌?，本文將對情景體驗式教學在小學英語教學中的應用進行研究分析。

一、融合電影作品創(chuàng)設情景

在小學英語教學中，教師可以通過課堂上融合電影作品的方式，來創(chuàng)設相關的情景。在小學英語教學中，教師可以選取一些比較經(jīng)典的，英語表達較為簡單的英語電影片段，在課堂上引導小學生觀看，在觀看的過程中，教師要鼓勵小學生認真聽電影中的英語內(nèi)容，在看完電影片段之后，教師再把電影片段中的簡單單詞以及句子整理出來，然后讓學生結(jié)合電影中的情景，進行課堂演繹。需要注意的是，電影片段一定要是簡單的，這樣小學生才能夠聽懂看懂。例如，在小學英語教學中，教師可以選取《肖申克的救贖》這一經(jīng)典電影中安迪最后的那段獨白作為電影創(chuàng)設的情景，這段獨白英語發(fā)音清晰，也不是很快，因此可以被引入到小學英語教學的課堂中去，在這段獨白中，有一些比較經(jīng)典的句子，例如“I find I'm so excited. I can barely sit still or hold a thought in my head”“I hope I can make it across the border. I hope to see my friend， and shake his hand. I hope the Pacific is as blue as it has been in my dreams.”這些都是比較簡單的英語表達，在課堂中，教師可以整理出這些英語句子，在黑板上進行展示，鼓勵小學生在課堂上按照電影中的情景演繹出來，此外，教師還可以添加一些簡單的詞匯，來幫助小學生進行英語詞匯的擴展學習。如此一來，在小學英語教學中，教師通過融合電影作品創(chuàng)設情景的方式，成功地將小學生帶入到電影作品所表達的情景中來，同時教師在教學的過程中融合電影中的相關臺詞，擴展了小學生的英語學習范圍，使得教師的小學英語教學更加高效深入。

二、引入課堂游戲創(chuàng)設情景

在小學英語教學中，教師可以通過引入課堂游戲的方式來創(chuàng)設情景。教師在小學英語教學中，可以引入一些教學游戲，然后和學生一起做游戲，這些課堂游戲應該和英語教學聯(lián)系起來，從而創(chuàng)設出一種課堂游戲的情景。例如，在小學英語教學中，教師可以引入擊鼓傳花這一課堂游戲，首先教師在講臺上背對著學生們，然后用英語數(shù)數(shù)，學生連續(xù)傳遞黑板擦，教師在數(shù)數(shù)的過程中隨機喊停，教師喊停之后，黑板擦停在哪個學生的手中，哪個學生就要即興用英語來表演一個才藝，表演的內(nèi)容可以是一首英文歌，也可以是一段英文自我介紹。如此一來，通過課堂游戲的方式，教師就調(diào)動了小學生英語學習的積極性，同時還提高了小學生的英語即興表達能力。此外，在小學英語課堂中，教師還可以引入搶答小游戲，例如在“At the zoo”這一英語專題的教學中，教師可以在黑板上陳列出一些動物的英語表達，然后在課堂上，讓小學生搶答這些英語的中文意思，答對者得一分，課堂結(jié)束之后教師對學生的得分情況進行統(tǒng)計，得分高的小學生可以獲得一定的獎勵。如此一來，在小學英語教學中，教師就通過引入課堂游戲的方式，成功地創(chuàng)設出了一種英語教學情景。

三、師生角色互換創(chuàng)設情景

在小學英語教學中，教師可以通過師生角色互換的方式來創(chuàng)設情景。在小學英語教學中，教師可以鼓勵小學生當一次教師進行相關課程的講解，而教師則作為學生來聽課。教師可以鼓勵小學生課下積極備課，以此實現(xiàn)課堂上的高效教學，在小學生講課的過程中，教師可以記錄下小學生講課的不足之處，課程結(jié)束之后指出來，以此讓下一個小學生注意這些問題。例如，在“My family”這一英語專題的教學中，教師可以鼓勵小學生針對這一專題的內(nèi)容來備課，小學生備課的過程中，可以在ppt上放上自己家人的照片，并且明確這些家人的英語稱呼，以此來進行課堂教學。在小學生講解的過程中，教師要注意糾正小學生的發(fā)音，以此讓小學生的英語教學更加標準順暢。如此一來，教師通過師生角色互換的方式，為小學生創(chuàng)設出了一個教師教學的情景，在這一情景中，小學生可以體驗一下當教師的樂趣，在當教師教學的過程中，小學生自身的英語知識學習也就更加深入了。

四、結(jié)論

情景體驗式教學在小學英語教學中可以通過融合電影作品創(chuàng)設情景、引入課堂游戲創(chuàng)設情景、師生角色互換創(chuàng)設情景三種方式來進行應用，通過這三種應用方式，小學英語教學能夠更加高效，小學生對于英語的學習興趣能夠得到大幅度的提升，而且情景體驗式教學的引入，讓小學英語課堂打破了傳統(tǒng)英語教學的枯燥局面，小學生在學習英語的過程中，能夠真正成為一個參與者，在不同的情景中，小學生都要和教師積極互動，這大大提高了小學生英語學習的效率。

參考文獻：

[1]劉麗華.在小學英語教學中應用“情景體驗式教學模式”的研究[J].天天愛科學（教學研究）.2020（4）.

[2]賴志堅.情景體驗式教學模式在小學英語教學中的運用探討[J].讀寫算.2019（19）.