小學(xué)語文教育教學(xué)方法的探索

張秋紅

摘? ? 要：作為小學(xué)階段比較基礎(chǔ)的一門學(xué)科，這一學(xué)科對于學(xué)生整體塑造比較多，對于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)以及綜合能力有非常顯著的作用。但是延續(xù)已久的傳統(tǒng)教育以及教育觀念根深蒂固，這些教學(xué)方法和教學(xué)方式?jīng)]有辦法做到提高學(xué)生語文能力的目的，最終無法和目前的教育要求相匹配，對于接下來的教學(xué)產(chǎn)生了很大的困難和阻力。在這樣的背景下，教育工作的從業(yè)人員在目前的新課程改革的大環(huán)境下，需要不斷探索小學(xué)語文教學(xué)方法，不斷提高教育教學(xué)水平，從而能夠全面提升學(xué)生的素質(zhì)教育，保證學(xué)生能夠全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;素質(zhì)教育;教學(xué);方法

作為九年義務(wù)教育的重點(diǎn)學(xué)科，語文學(xué)科對于未來學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都有非常深遠(yuǎn)的意義，隨著教學(xué)改革的不斷深入，小學(xué)語文教師需要針對素質(zhì)教育的要求進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，著力培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)教育能力，從而能夠使得學(xué)生能夠全民發(fā)展。

一、傳統(tǒng)教育下小學(xué)語文教學(xué)目前的問題

（一）本末倒置

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師都是站在主導(dǎo)的地位，控制著課堂，而且教師在開展教學(xué)的時(shí)候往往都是基于自己的經(jīng)驗(yàn)去開展，同時(shí)教師在這個(gè)時(shí)候就會(huì)體現(xiàn)出明顯的主觀意識(shí)，學(xué)生在這樣的背景下只能被動(dòng)的接受，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，最終形成了對于教師的依賴心理明顯，還會(huì)產(chǎn)生一定的抵觸情緒。對于學(xué)生的全面發(fā)展非常不利。

（二）缺少互動(dòng)

開展語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不單單要讓學(xué)生能夠掌握基本的語文知識(shí)，而且還要讓學(xué)生能夠在這個(gè)基礎(chǔ)上了解一些語言表達(dá)或者寫作方面的能力，但是傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂中，教師缺少了和學(xué)生互動(dòng)和交流的過程中，無法和學(xué)生溝通和交流，這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生就會(huì)很容易反感抵觸等，出現(xiàn)厭倦的情緒，這樣也會(huì)讓學(xué)生無法了解學(xué)生的情況，無法及時(shí)對于教學(xué)方式及時(shí)的反思和回顧，最終使得教學(xué)方式的針對性沒有那么強(qiáng)。

二、新課改背景下小學(xué)語文教育教學(xué)方法的提升

（一）以學(xué)生為主體

在素質(zhì)教育的背景下，學(xué)生都應(yīng)該是學(xué)習(xí)的參與者和學(xué)習(xí)的主體，在目前現(xiàn)代教育的背景下，更加注重學(xué)生的主體地位，需要教師對于學(xué)還是那個(gè)的學(xué)習(xí)能力以及身心的方式有深入的了解和掌握，不斷地去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在這樣的教學(xué)方式下， 才能讓學(xué)生真正的參與到學(xué)習(xí)中去，最終能夠提高學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率。在真正開展教學(xué)中主要可以通過以下三個(gè)方面進(jìn)行提升。首先是要激發(fā)學(xué)生對于知識(shí)的獲取欲望，小學(xué)生的這個(gè)階段本身身心發(fā)展不成熟，同時(shí)對于大多數(shù)事物有很強(qiáng)烈的好奇心。在這樣的背景下，教師應(yīng)該不斷地采取多種多樣的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)希望，比如可以通過角色扮演等方式，使得學(xué)生能夠被這些豐富的方式所吸引;其次是要增加學(xué)生的自信心，本身小學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容比較少，而且相對來說也比較簡單，大多數(shù)學(xué)生成績差的原因是因?yàn)槿鄙僮孕判模@個(gè)時(shí)候需要教師和家長多鼓勵(lì)學(xué)生，這樣就會(huì)讓學(xué)生更加全身心的投入其中;最后是要提升學(xué)生的榮譽(yù)感。教學(xué)活動(dòng)開展中，教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)給自己帶來的榮譽(yù)感，開展考試或者課堂的活動(dòng)中，教師可以采取一些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，比如小紅花等這些。教師可以通過合作教學(xué)的方式培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，良好的態(tài)度和自主學(xué)習(xí)能力，這樣能夠使得學(xué)生能夠獲得團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感和能力。

（二）教師引導(dǎo)

素質(zhì)教育的背景下，教師應(yīng)該注意角色轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的教師為課堂的主體轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的問題，不斷地去解決，在實(shí)際的開展過程中教師需要做到以下幾個(gè)方面，首先是建立良好的師生關(guān)系，其次是要不斷地提升教師的教學(xué)自我素養(yǎng)，本身小學(xué)生的這個(gè)階段身心發(fā)展不成熟，同時(shí)很多習(xí)慣都是從模仿他人獲取的，所以教師就應(yīng)該不斷地規(guī)范自己的行為，提升自己的專業(yè)能力和專業(yè)水平，更加博學(xué)，從而有利于學(xué)生的健康發(fā)展，最后是教師要做到因材施教。由于學(xué)生來自不同的家庭，生活的環(huán)境不同，經(jīng)歷也會(huì)有明顯的差異，因此教師在開展教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)從而采取不同的教學(xué)方式，對于比較驕傲的學(xué)生，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)販p少對他們的表揚(yáng)，避免產(chǎn)生反作用，讓他們能夠理性的認(rèn)識(shí)自己;對于內(nèi)向的學(xué)生，教師應(yīng)該多注重給一些肯定，使得他們能夠獲得自信心;對于一些學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生應(yīng)該注重給他們一些難度不太大的題目，使得學(xué)生能夠重視基礎(chǔ)題目;學(xué)習(xí)較好的一些學(xué)生可以設(shè)置一些開放性的題目，鍛煉他們的綜合能力，創(chuàng)新思維等。這樣的因材施教的方式就會(huì)讓不同學(xué)生都能得到提升，最終也能提升教師的教學(xué)質(zhì)量。

（三）以素質(zhì)教育為核心的教學(xué)手段

素質(zhì)教育的教學(xué)背景下，教師應(yīng)該注重學(xué)生的聽說讀寫等多方面能力的提升，使得他們能夠達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)要求，在開展小學(xué)語文教學(xué)開展的過程中，需要確定好教學(xué)中的重要內(nèi)容，確保能夠使得學(xué)生的聽說讀寫能力得到重要的提升。在教學(xué)開展的時(shí)候，教師應(yīng)該注意學(xué)生的實(shí)際能力的提升，合理的培養(yǎng)學(xué)生，優(yōu)化自己的教學(xué)內(nèi)容，精心的設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。同時(shí)藥材通和目前學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)方法，使得學(xué)生能夠在輕松地環(huán)境下提高自己的能力。

三、結(jié)論

素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容需要不斷地調(diào)整和優(yōu)化，注意要以學(xué)生為主體，同時(shí)注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，注重教師去引導(dǎo)學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生充分的空間能力去開展，增加課堂中的互動(dòng)和溝通交流能力。將素質(zhì)教育和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

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