高職學前音樂教學中情感教育的滲透探究

李巍

摘? ? 要：加強情感教育需要教師對教學指導工作階段，學生的各類情感因素條件有效控制到位，在了解學生能力以及發(fā)展訴求、興趣愛好的情形之下，做好教學內容的優(yōu)化設計，開展針對性的策略研究分析，以確保學生的藝術素養(yǎng)發(fā)展能夠達成目標要求。高職學前音樂教育，需要將學生的智力發(fā)展、情感發(fā)展條件確立起來，探索滲透情感教育的有效措施方法，從而推進教學改革工作。

關鍵詞：高職;學前音樂教育;情感教育

引言：高職作為學前音樂教育人才培養(yǎng)的主要基地，為確保未來的學前教育教師能夠具備良好的專業(yè)能力，在音樂教學指導階段，需要情感教育工作滲透，幫助學生理解音樂教學的實質，激發(fā)學生的情感思想態(tài)度。 當學生能夠在課程學習階段，對音樂知識探索分析保持情感態(tài)度，掌握各類教學技能手段措施，此時情感教育的價值作用全面展現出來，學生未來在專業(yè)實踐階段也能獲得良好的保障基礎。

一、高職音樂教學滲透情感教育的價值影響作用

（一）強化學生情感認知

高職學生在各個專業(yè)課程學習期間，已經形成了良好的價值觀念與思想觀念，對事物的理解也有全面的認識，但是學生是結合理論學習基礎進行的，所以對這種認識還不為全面，在未來的社會實踐中很容易受到環(huán)境的左右。在現代社會加強情感教育，能夠對學生的情感發(fā)展進步帶來積極影響作用，且這種教育教學影響作用是潛移默化進行的，學生對周圍事物有一定感知與判斷能力，就會在實踐階段形成良好的情感認識， 在音樂學校階段，無論是基礎樂理學習還是曲目的賞析，學生保持良好的心態(tài)，并形成積極地情感共鳴，都能保證高職學前教育專業(yè)學生，能夠緊隨教師的教學節(jié)奏，順利完成音樂課程學習目標。

（二）提升學生藝術修養(yǎng)與審美能力

音樂作為學生藝術修養(yǎng)培養(yǎng)的基礎科目，在實踐教學指導階段，幫助學生掌握基礎樂理知識以及表演方法、教學技巧等等，為提升學生對音樂知識的認知與理解能力，使得學生獲得藝術修養(yǎng)發(fā)展的基本條件，教師將情感教育代入其中能夠有效提升課程教學的層次性。在了解高職學生實際情況之后，教師教會學生演唱相應的音樂曲目，以及介紹歌曲創(chuàng)作的背景條件以及目標要求，此時學生在表演或學習過程中就能對音樂作品有一個基本的理解，在實踐中強化個人的藝術修養(yǎng)[1]。

二、高職學前音樂教育將情感教育滲透的有效措施方法

（一）加強視唱教學階段的情感教育

了解現階段高職學前教育專業(yè)視唱教學實際情況，教學指導的最終目標是為了幫助學生提升自己的識譜能力，在掌握大量兒歌曲目的基礎上，給未來的就業(yè)做好基礎準備工作，所以教師應該將視唱課程中隱藏的情感教育內容挖掘并展現出來，幫助學生在優(yōu)秀曲目的賞析過程中，將情感教育的任務目標順利完成。 當學生也有機會在音樂作品賞析中，通過積極的情感代入，體會音樂作品的飽滿度、豐富性、藝術性，實現對學生藝術情操的陶冶。情感教育通過視唱活動有序推進，能夠加深學生的音樂學習印象，并強化學生的自我約束與管理能力，學生形成良好職業(yè)道德素養(yǎng)之后，未來也能成為社會發(fā)展所需的專業(yè)人才。

（二）從作品背景介紹開始滲透情感教育

高職音樂教學指導階段，通過介紹作品音樂創(chuàng)作背景來實現學生積極情感態(tài)度的引導極為普遍，此時情感教育目標能夠有序進行。音樂教師結合教育教學產業(yè)發(fā)展實際，將優(yōu)質的音樂教學情境建立起來，以情感教育為輔助條件，鼓勵學生積極參與各類學?；顒又?，學生能夠利用音樂實現自我表達，無論是在舞蹈、作品賞析的過程中，學生都能夠將自身的情感與音樂教育事業(yè)緊密聯系起來[2]。學生在了解作品背景之后，往往會被作品中主人翁的思想精神所打動，帶著一種敬仰、敬畏的基本態(tài)度，從而對作品的情感思想態(tài)度由此得到升華，當學生對作品有新的認知與理解，在未來的學前教育工作中也能發(fā)揮自己的能動性。

（三）創(chuàng)新情感教育模式，優(yōu)化音樂教學

音樂教學加強對學生的情感教育指導是一個階段性的過程，所以教師需要將教育教學方式方法轉變，將傳統(tǒng)的歌唱教學和樂理教學模式及時調整，教師將教育教學方式方法轉變，給演唱、欣賞、編創(chuàng)等提供有利條件，教師就學前音樂教學實際要求，將課堂教學活動優(yōu)化設置，不斷提升學生的興趣以及積極性，給學生提升音樂素養(yǎng)的機會。教師要讓學生認識到，日后在工作階段所面對的對象，多半有自己的個性發(fā)展需要，且父母給予的關愛與照顧較多，難免會造成幼兒學生的傲嬌態(tài)度，加劇音樂教學教育的難度。所以從高職教育開始，讓學生認識到提升幼兒學生協(xié)作理念以及集體意識的有效措施方法，未來學前教育學生也會成為優(yōu)秀的老師，給學生帶來積極示范作用。情感教育滲透學前音樂教學，教師將這種方式方法進行創(chuàng)新，能夠深化學生的情感意識，提升學前音樂教學的整體質量。

（四）多媒體技術手段優(yōu)化應用

現代科技不斷發(fā)展進步，多媒體技術在學前教育中的應用逐漸增多，教學成果較為顯著。音樂教學本身具備一定的特殊性，在課程教學階段，突出情感教育的針對性以及優(yōu)勢性，需要幫助學生專注于音樂學習階段，將學生的多方面感官調動起來，此外多媒體技術應用，能夠幫助學生加深自己的作品理解認知能力，將積極的情感態(tài)度帶入到其中[3]。教師也可以將教學內容制作成課件或音頻資料，課堂中直接播放這些資料，控制課程講解的時間，幫助學生更好的完成相關知識的學習探究。

三、結束語：

高職音樂教學的情感教育滲透，能夠幫助學生強化自身對音樂知識的認識與了解，并對學前教育專業(yè)的音樂課程指導有一個新的認知。在基礎樂理學習期間，學生能夠感受到音樂理論的支撐和影響作用，在作品實踐探索分析階段，也能有效代入自己的情感態(tài)度，將良好的課程學習氛圍建立起來。可見高職學前教育是一個階段性的過程，加強滲透性的教育指導工作，能夠給學生的長遠發(fā)展奠定良好基礎條件。

參考文獻：

[1]辛穎.高職音樂教學中情感教育初探[J].科教導刊旬刊，0000（03）：73+82.

[2]費柯.高職音樂教學中應注重滲透情感教育[J].戲劇之家，2017（4）.

[3]李淑清.重視高職音樂教學中的情感教育[J].遼寧高職學報，0000（002）：23-23.