學(xué)校音樂課程顯性資源與隱性資源的融合初探

徐陳佼

學(xué)校音樂課程資源是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)音樂課程目標(biāo)所利用的一切資源的總和。只有發(fā)揮好音樂課程資源的作用，才能更好地促進(jìn)強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的新形勢(shì)下音樂課程的改革。那么，如何促進(jìn)各種資源的融合，以便更好地為學(xué)校音樂教育服務(wù)，是學(xué)校與教師普遍關(guān)注的問題。為此，筆者對(duì)學(xué)校音樂課程顯性資源與隱性資源的融合進(jìn)行了探究。

一、學(xué)校音樂課程資源

作為以美育人核心的藝術(shù)教育主體課程——音樂課程，以其豐富多彩的課程形式活躍于學(xué)校課程體系之中。正是由于音樂課程資源的多樣性，豐富了學(xué)校音樂課程的形式。

（一）學(xué)校音樂課程顯性資源

學(xué)校音樂課程顯性資源是指看得見、摸得著，直接運(yùn)用于音樂教育教學(xué)活動(dòng)的課程資源。即教師可以在音樂學(xué)科課程教學(xué)中公開使用的、學(xué)校各方面予以展現(xiàn)的、學(xué)生能夠親手感觸到的，為實(shí)現(xiàn)音樂課程目標(biāo)而運(yùn)用的課程資源。

1.學(xué)校音樂課程顯性資源的內(nèi)容

占據(jù)重要地位的音樂課程形式中的音樂學(xué)科課程依然是學(xué)校音樂課程顯性資源的使用主體，教師在課堂教學(xué)中所采用的信息化手段，如多媒體播放音樂相關(guān)音頻、視頻等，與學(xué)生互動(dòng)時(shí)需要的教具，如樂器、樂譜等，最基本的教材、教師的教學(xué)方法，校本課程的建設(shè)等，均為學(xué)校音樂課程顯性資源內(nèi)容的體現(xiàn)。

2.學(xué)校音樂課程顯性資源的利用現(xiàn)狀

以湖南省長沙市城鄉(xiāng)之間的資源配備為例，學(xué)校音樂課程顯性資源的利用近乎全面覆蓋。最為典型的是多媒體工具“班班通”的使用，教師可以通過“班班通”為學(xué)生播放音頻、視頻，同時(shí)，可以借用其他優(yōu)秀教師共享的課程資源，與學(xué)生分享。而樂器的配置與使用，依據(jù)學(xué)校的師資情況而定。由此可知，隨著教育改革的逐步推進(jìn)，大多數(shù)學(xué)校的音樂課程顯性資源硬件設(shè)施基本配備完全，但師資等軟件些許不以滿足，具體情況還要視地區(qū)、地域而定。

（二）學(xué)校音樂課程隱性資源

學(xué)校音樂課程隱性資源是指以潛在的方式對(duì)音樂教育教學(xué)活動(dòng)施加影響的課程資源。即在校內(nèi)無法覺察的、于潛移默化中讓學(xué)生識(shí)得音樂課程知識(shí)的，無形中使得音樂課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的課程資源。

1.學(xué)校音樂課程隱性資源的內(nèi)容

基于學(xué)校課程隱性資源的隱蔽性，有時(shí)難以準(zhǔn)確分辨出隱性課程的存在。從校內(nèi)和校外兩個(gè)空間范圍，大致可以歸納出——在學(xué)校內(nèi)，校園中的文化長廊、音樂廳建設(shè)、學(xué)校音樂社團(tuán)的排練以及學(xué)校藝術(shù)節(jié)等能夠視為學(xué)校音樂課程隱性資源;在學(xué)校外，學(xué)生于音樂培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)、教師帶領(lǐng)下或?qū)W生自行參加的各大音樂類比賽以及音樂會(huì)的聆聽等也是學(xué)校音樂課程隱性資源的內(nèi)容具體體現(xiàn)。

2.學(xué)校音樂課程隱性資源的利用現(xiàn)狀

學(xué)校音樂課程隱性資源的利用在學(xué)校與社會(huì)的關(guān)聯(lián)上更為突出，以下是各地區(qū)不同表現(xiàn)形式：湖南省長沙市實(shí)驗(yàn)小學(xué)從校外聘請(qǐng)多名樂器老師，為學(xué)生完成學(xué)校社團(tuán)排練與演出，其中包括小提琴教師、口風(fēng)琴教師、印第安笛教師等;湖南省長沙市大同小學(xué)在校園文化墻、樓梯階梯處印入各類音樂小知識(shí);北京市三十五中音樂教師利用每一個(gè)周六下午的時(shí)間為管弦樂團(tuán)與合唱團(tuán)排練;上海市朱家角中學(xué)將學(xué)生帶進(jìn)朱家角古鎮(zhèn)欣賞并參與戲劇演出;等等。介于音樂課程的靈活性、多樣性，學(xué)校音樂課程隱性資源的利用依學(xué)校的地理位置、民族風(fēng)情不同而有所區(qū)別。而少數(shù)經(jīng)濟(jì)落后的非少數(shù)民族地區(qū)，學(xué)校音樂課程隱性資源較難獲得。

二、學(xué)校音樂課程顯性資源與隱性資源的融合

學(xué)校音樂課程顯性資源與隱性資源都無處不存在著，那么僅憑其中一種資源單方面的力量，對(duì)于音樂課程目標(biāo)的達(dá)成似乎尚不足夠。因此，我們將探討學(xué)校音樂課程顯性資源與隱性資源的融合化發(fā)展。

（一）學(xué)校音樂課程顯性資源與隱性資源的關(guān)系

單從名詞關(guān)系來看，學(xué)校音樂課程顯性資源與隱性資源是各自獨(dú)立、兩者對(duì)立的關(guān)系。在顯性資源展現(xiàn)下，教師知道自己在教什么，學(xué)生明白自己在學(xué)什么;而隱性資源的產(chǎn)生，也許是教師的刻意而為，學(xué)生在不知情的情況下汲取到知識(shí)，但大多數(shù)情況下是在教師和學(xué)生都不在意的狀況下賦予給學(xué)生知識(shí)。而實(shí)際上，顯性資源與隱性資源有時(shí)又是同時(shí)存在、相互依存的。如教師將課堂所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到校外表演中等等。那么，如何把握好顯性資源與隱性資源的關(guān)系，將兩者最佳化融合，值得我們思考。

（二）學(xué)校音樂課程顯性資源與隱性資源融合的現(xiàn)實(shí)意義

由于我國地域廣博、少數(shù)民族眾多，導(dǎo)致城鄉(xiāng)、民族和校際之間的學(xué)校音樂課程資源利用不平衡的問題出現(xiàn)，學(xué)校音樂課程顯性資源占據(jù)了最為主要的地位，而學(xué)校音樂課程隱性資源可以說是目前大多數(shù)學(xué)校唾手可得并且極具特色的資源模式。校園文化類的音樂課程隱性資源具備活化教材、豐富學(xué)生音樂情感體驗(yàn)的作用;各民族特色音樂文化的應(yīng)用可以促進(jìn)中華民族多彩優(yōu)秀文化的傳承;各學(xué)校與社會(huì)之間的不同聯(lián)系能夠發(fā)展學(xué)校音樂課程特色;等等。就此而言，學(xué)校音樂課程顯性資源與隱性資源的融合不僅能夠以最佳的態(tài)勢(shì)實(shí)現(xiàn)學(xué)校音樂課程教學(xué)目標(biāo)，還能促進(jìn)學(xué)校文化、民族文化以至中華民族傳統(tǒng)文化的承新，同時(shí)，對(duì)學(xué)生的道德情感養(yǎng)成具備良好作用。

（三）學(xué)校音樂課程顯性資源與隱性資源融合化發(fā)展對(duì)學(xué)校的啟示

變化萬千的學(xué)校音樂課程形式為我們挖掘課程資源增加了一定的難度，究于如何深度發(fā)現(xiàn)并融合學(xué)校音樂課程顯性資源與隱性資源，筆者思考如下：首先，學(xué)校與教師要有課程資源開發(fā)與融合利用的意識(shí)。其次，開發(fā)校際之間音樂課程資源共享渠道。同時(shí)，將學(xué)生學(xué)習(xí)成果引出學(xué)校、鋪展于社會(huì)各類型公益演出，既宣揚(yáng)了學(xué)校文化、又為社會(huì)做出文化貢獻(xiàn)。

綜上所述，筆者從學(xué)校音樂課程顯性資源與隱性資源兩方面單獨(dú)分析了部分地區(qū)部分學(xué)校的音樂課程資源利用現(xiàn)狀，找尋到學(xué)校音樂課程顯性資源與隱性資源融合化發(fā)展的價(jià)值所在。但基于調(diào)研實(shí)踐結(jié)果不夠全面，提出的見解還不夠深遠(yuǎn)。筆者將廣泛調(diào)查各地區(qū)的學(xué)校音樂課程資源利用實(shí)際情況，以更加堅(jiān)定的姿態(tài)闡釋擴(kuò)充自己的觀點(diǎn)。