運(yùn)用電教媒體培養(yǎng)語文能力

李玲

電教媒體介入教學(xué)中，能極大地提高教學(xué)效率，幫助教師培養(yǎng)學(xué)生健康的情感、美感、興趣與創(chuàng)造力。在教學(xué)過程中教師應(yīng)設(shè)法營(yíng)造一個(gè)愉快的生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，多方面提高學(xué)生的語文能力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化。

在信息技術(shù)發(fā)展今天，各種教學(xué)模式層出不窮，教壇上也呈現(xiàn)出百花爭(zhēng)鳴的輝煌景象。而如何增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，從而達(dá)提高學(xué)生的語文能力，仍是我們教師需要解決的首要問題。蘇聯(lián)心理學(xué)家贊可夫主張的“在教學(xué)過程中設(shè)法營(yíng)造一個(gè)愉快的生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍”是解決問題的方向，而在語文教學(xué)中合理運(yùn)用電教媒體，便能創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，使聽者有心、教者有意，有效地提高學(xué)生的語文能力。

一、借助電教媒體，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)記能力

在識(shí)字教學(xué)中，如教學(xué)象形字、指事字、會(huì)意字和形聲字時(shí)，合理運(yùn)用電教媒體，或展示圖片，或播放幻燈片，等等，能有效的提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)記能力。如《一次成功的實(shí)驗(yàn)》一文中的“順”字，利用多媒體展示這個(gè)字的演變過程，教師在旁邊加以解釋：順的“頁”旁跟頭有關(guān)，左邊的“川”字原來是長(zhǎng)發(fā)的形狀，“順”原來指梳頭時(shí)從上到下就順暢了。當(dāng)學(xué)生記住了這個(gè)字，再把“順”字放回課文加以理解，學(xué)生就能對(duì)“順”字的字形與字義牢記在心了。再如“思”字，播放“思”的演變過程，讓學(xué)生知道“思”上面的“田”是由人的大腦形狀演變得來的，而“心”則是由人心的形狀演變而來，“思”要用腦也得用心，這樣一來，學(xué)生對(duì)“思”字便有了很深刻的形象記憶。

二、運(yùn)用電教媒體，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力

朗讀錄音帶是一種聲、樂結(jié)合電教媒體，其清晰流利的普通話，配以悅耳動(dòng)聽的音樂，對(duì)學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)具有極大幫助。播放朗讀錄音帶，能使學(xué)生沉浸于某種境界，從而展開想象的翅膀，達(dá)到最佳教學(xué)效果。如教學(xué)《一次成功的實(shí)驗(yàn)》，當(dāng)錄音帶放到孩子們做實(shí)驗(yàn)的過程——教育家拿起茶杯向“井”里灌水，他一邊灌，一過喊：“危險(xiǎn)！快上來！一個(gè)女孩低聲對(duì)兩個(gè)同伴說：“快！你第一，你第二，我最后。”在聽讀時(shí)邊在屏幕上出示瓶子的形狀及孩子們做實(shí)驗(yàn)的過程，讓學(xué)生不由得產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，感受到孩子們當(dāng)時(shí)情況的危急，而小女孩能如此迅速地作出決定，體現(xiàn)女孩遇事冷靜、心里裝著別人的高貴品質(zhì)。然后再讓學(xué)生聽了女孩的話后的體會(huì)和感受，學(xué)生通過語言表達(dá)，當(dāng)時(shí)危急的情形再現(xiàn)，語言表達(dá)能力得到提高。

三、運(yùn)用電教媒體，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力

朗讀是書面語言的有聲化，具有移情、激趣，引起共鳴的作用。運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段指導(dǎo)朗讀，在情感的調(diào)動(dòng)、情境的營(yíng)造、意境的復(fù)現(xiàn)都難以調(diào)動(dòng)學(xué)生入情入境。電教媒體可使課文的語言材料變成可感的聲音，讓課文中的語言形象和情感迅速滲透到學(xué)生心里去，從而使學(xué)生心醉其情。如教學(xué)《清明上河圖》一課，我利用電教媒體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種特定的教學(xué)情境，學(xué)生一邊聽著優(yōu)美的古箏音樂，一邊觀看網(wǎng)絡(luò)版的《清明上河圖》，在教師范讀的引導(dǎo)下，學(xué)生仿佛走進(jìn)了八百年前人丁興旺的古都生活，從而使學(xué)生對(duì)古代文化有了更深刻的了解，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)《清明上河圖》的喜歡，產(chǎn)生對(duì)畫家張擇端無比崇敬之情，從而萌發(fā)了"我要讀"的強(qiáng)烈欲望。又如《香港，璀璨的明珠》一課，學(xué)習(xí)夜景一段中，伴隨著歡快的旋律，娓娓動(dòng)聽的誦讀，屏幕上那一幢幢高樓大廈、川流不息的汽車、燈火明亮的夜景。以獨(dú)有的魅力深深地印在學(xué)生的腦海中，揮之不去。學(xué)生余興未盡，情緒達(dá)到了最佳狀態(tài)，一種愉悅明快的情感在心底油然而生。此時(shí)，我因勢(shì)利導(dǎo)，以境引情，引導(dǎo)學(xué)生帶著對(duì)香港的贊美之情朗讀課文。由于學(xué)生進(jìn)入了課文描述的情境，被香港夜景的美所感染，朗讀興趣隨之而生。

此外，教師指導(dǎo)朗讀時(shí)，還可利用電教媒體的動(dòng)畫功能，對(duì)一些關(guān)鍵詞語、優(yōu)美段落進(jìn)行閃爍、變色，放大等技巧處理，讓學(xué)生反復(fù)品讀，深入揣摩，從而提高朗讀能力。

四、運(yùn)用多媒體電化教學(xué)提高學(xué)生的思維能力

電教媒體具有聲、光、像等多種功能，它可以集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，提高學(xué)生的思維能力。例：在教學(xué)《一個(gè)小村莊的故事》一文，先從電教媒體課件呈現(xiàn)“一把斧頭”、“山清水秀的小村莊”、“黃土坡”等畫面，同時(shí)再給予配上砍伐樹木的聲音，問：你們聽到了什么？想不想看看這村莊變化的過程？我從電教媒體播放有關(guān)小村莊變化的畫面，并根據(jù)畫面直觀、生動(dòng)的情境講述這個(gè)故事，這樣一來，使學(xué)生從枯燥地朗讀課文了解內(nèi)容，走向生動(dòng)、具體的情境中來，讓學(xué)生提出想了解的問題，集體討論，共同解疑，這無疑也是一種提高學(xué)生思維能力的方式。同學(xué)們通過畫面內(nèi)容認(rèn)識(shí)到小村莊從繁華到毀滅是由于人們亂砍濫伐導(dǎo)致的結(jié)果?！耙话迅^”貫串文章的始末，人們可以利用“斧頭”給予生活帶來了方便，與此同時(shí)，人們也可以利用“斧頭”破壞環(huán)境，最終自食其果——整個(gè)小村莊被洪水卷走了。這時(shí)，我再讓同學(xué)們看看“原來的村莊”的畫面和“洪水卷走后的情景”將兩者進(jìn)行比較，問：你們說該怎樣去修復(fù)這片河坡呢？同學(xué)們熱烈地討論起來，七嘴八舌地說出自己的想法，有的說植樹、有的說筑梯田、有的說建房子等等，大家通過認(rèn)真思考懂得了保護(hù)環(huán)境的重要性，從而有利于同學(xué)們思維能力的培養(yǎng)。

五、運(yùn)用多媒體電化教學(xué)提高學(xué)生的欣賞能力

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學(xué)，以課文學(xué)習(xí)為生長(zhǎng)點(diǎn)，大膽向網(wǎng)絡(luò)資料延伸和拓展，促使學(xué)生把求知的觸角伸向更廣闊的時(shí)空，親自經(jīng)歷獲取知識(shí)。

總而言之，電化教學(xué)生動(dòng)形象、音形兼?zhèn)?，具有?dú)特的優(yōu)勢(shì)，在語文教學(xué)中的運(yùn)用，它不僅能提高教師的綜合教學(xué)水平，打破傳統(tǒng)教學(xué)只需“粉筆和黑板”， 更能培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文綜合能力。 同時(shí)，它也要求我們的教師在今后的教學(xué)中要積極探索，尋找現(xiàn)代技術(shù)與語文學(xué)科整合的最佳結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化。