兒童視角：小學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)的應(yīng)然追求

劉文杰

【摘要】小學(xué)語文教師常常面對學(xué)生作文“無話可說”的現(xiàn)象，習(xí)作指導(dǎo)迷失在“少、慢、差、費”的困局中無法自拔。要想走出小學(xué)生作文“無話可說”的困境，應(yīng)明確兒童視角是小學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)的應(yīng)然追求，堅持從兒童視角出發(fā)，設(shè)法激發(fā)兒童的習(xí)作興趣，關(guān)注兒童的生活，讓他們充分、自愿地把自己心中的話表達出來，讓習(xí)作成為學(xué)生認識世界、展示自我的平臺。

【關(guān)鍵詞】兒童視角 小學(xué)生 習(xí)作指導(dǎo) 應(yīng)然追求

筆者曾看過這樣一張上了熱搜榜的漫畫：一名“小學(xué)語文教師”躺倒在地，已然不堪重負?！爸旅鼈笔巧砩纤浪缐鹤〉膸鬃吧健保渲?，“大作文”“小作文”兩座“山”明顯海拔更高、體積更大。為什么教師面對學(xué)生習(xí)作會如此心力交瘁呢？日常教學(xué)中，我們可以看到小學(xué)生寫作文時抓耳撓腮的痛苦模樣，在習(xí)作里無話可說或言之無物的大有人在，教師在批改習(xí)作時總是傷神費腦，無可奈何。換言之，小學(xué)語文教師仍然長期面對著小學(xué)生作文“無話可說”的現(xiàn)象，仍然在作文教學(xué)“少、慢、差、費”的困局中不能自拔。

心理學(xué)普遍原理告訴我們：情感、意志、興趣、習(xí)慣等因素構(gòu)成了習(xí)作的基本素質(zhì)。新課標指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感?！贝笪暮栏郀柣舱f過：“在生活中，沒有任何東西比人的動機更重要、更珍奇了。動機是直接推動人進行活動的內(nèi)部動力。”因此，我們要明確兒童視角是小學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)的應(yīng)然追求，應(yīng)該堅持從兒童視角出發(fā)，設(shè)法激發(fā)兒童的習(xí)作興趣，關(guān)注兒童的生活，讓學(xué)生充分、自愿地把自己心中的話表達出來，讓習(xí)作成為學(xué)生認識世界、展示自我的平臺。

一、降標準，習(xí)作“描紅”讓兒童親近習(xí)作

眾所周知，傳統(tǒng)寫字指導(dǎo)的經(jīng)典規(guī)則是：描紅——仿影——臨寫。只要長期堅持，孩子們書法水平的提高指日可待。顯而易見，描紅對于學(xué)生掌握漢字結(jié)構(gòu)，規(guī)范漢字筆畫起到了重要的先導(dǎo)作用。同理，學(xué)生在掌握作文結(jié)構(gòu)、規(guī)范語言表達時，也可以從基礎(chǔ)開始，嘗試習(xí)作“描紅”，降低難度，讓兒童逐漸親近習(xí)作。

1.收集背誦法

作文是詞、句、段的無限組合，背誦可以積累豐富的語言文字材料，避免“無米之炊”的尷尬處境。如果沒有強大的背誦能力，習(xí)作就“猶渡江河棄舟楫，欲登高而無梯也”。如果平時讓學(xué)生多背誦積累，對作文會大有裨益?，F(xiàn)在的學(xué)生日常研讀最多、最深入的，其實是語文教材?！坝讓W(xué)如漆”，在兒童時代，學(xué)生如果能背誦積累教材中的名篇佳作，日積月累，可有小成。背誦課文時，可以自主尋找適合自己需要的語段，關(guān)注、吮吸文本的語言精髓，豐富自身的語言儲備。

另外，倡導(dǎo)每個學(xué)生準備隨身日記本，把讀報、看書、生活交際中看到、聽到的詩句、諺語、兒歌、俗語、歇后語、名言等及時記錄下來，在適當時間、適當場合主動交流背誦，提高表達能力。廣閱歷、勤練筆、多分享，假以時日，學(xué)生在心靈深處逐漸形成語言積淀，便會外化為高超的語言能力，最終趨向表達的優(yōu)美之境。

2.例文“描紅”法

宋代學(xué)者朱熹說過：“古人作文作詩，多是模仿前人之作。蓋學(xué)之既久，自然純熟。”幾乎每個學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)歷程，都必然經(jīng)歷由仿到創(chuàng)的過程。如果小學(xué)生有這樣的閱讀意識，帶著看看人家是怎么寫的心理來閱讀，自然會在閱讀例文的過程中學(xué)寫、悟?qū)懀瑢で蟀l(fā)現(xiàn)語言、希望掌握語言、渴望創(chuàng)造語言。這樣，例文“描紅”成了小學(xué)生作文方法學(xué)習(xí)的不竭源泉。

我們必須看到，由于年齡特征和認知特點，小學(xué)生在作比較、找聯(lián)系、找規(guī)律時比較吃力，還有的學(xué)生不能領(lǐng)悟“讀能助寫，寫能促讀”的道理，需要教師及時點撥、巧妙指引。利用名家名作指導(dǎo)學(xué)生讀寫，可以提高學(xué)生讀書質(zhì)量，降低寫作難度，讓學(xué)生逐步提高，進而形成自己的寫作風(fēng)格?！八街?，可以攻玉”，名家的命題方法值得學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒，如《什么比獵豹的速度更好》的疑問式命題、《“精彩極了”和“糟糕透了”》的并列式命題、《我的“長生果”》的比喻式命題等。我們更應(yīng)該學(xué)習(xí)名家謀篇布局的方法，如《只有一個地球》中，作者先從宇航員眼中的地球景色寫起，引出對地球的介紹;接著從幾個方面闡釋地球面臨著資源枯竭的威脅;然后用科學(xué)結(jié)論告訴讀者，現(xiàn)階段人類無法移居到其他星球;最后告訴人們：只有一個地球，應(yīng)該好好保護它。這樣寫，更容易使說明類文章的章法、靈魂兼具。名家名篇的寫作智慧無窮無盡，教師只要“授之以漁”，增強學(xué)生的習(xí)作自主研評能力，經(jīng)歷習(xí)作“描紅——仿影——臨寫”的基本過程，讓學(xué)生親近作文不是難事。

二、循天性，回歸生活讓兒童經(jīng)歷習(xí)作

“口頭為語，書面為義”，小學(xué)語文教學(xué)的使命是教會小學(xué)生寫作文。在此過程中，教師還應(yīng)順應(yīng)兒童天性，打破思維桎梏，回歸真實生活，激活學(xué)生潛力，讓學(xué)生充分表達自我，建設(shè)充滿自由性、洋溢生命力、散發(fā)創(chuàng)造力的作文教學(xué)場域。

1.社會體驗法

贊可夫認為：“應(yīng)該打開窗戶，讓沸騰的社會生活、奇異的自然現(xiàn)象，映入學(xué)生的腦海，借以豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生表達的欲望。”小學(xué)生天真活潑，尤其喜歡游戲和戶外活動，善于模仿和提問，喜歡成功和贊揚。基于上述心理特征，為了給學(xué)生提供寫作素材，教師可以經(jīng)常組織一些豐富多彩的活動，如領(lǐng)著孩子們到公園草地上一邊玩一邊探索大自然，或是在學(xué)校的操場上觀察校園景色或天空。每到一個地方，師生可以席地圍圈而坐。教師要創(chuàng)設(shè)積極的交流情境，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，同伴先互相點評，教師進而再指導(dǎo)。在此過程中，學(xué)生們不僅接受了教師潤物無聲的習(xí)作指導(dǎo)，生活和同伴也成為他們的“老師”。

喜愛活動是兒童的天性。教師應(yīng)順應(yīng)兒童的心理特點，進一步開展多種社會活動，如：給當?shù)卣?、街道、居委會寫倡議書、建議書;為家鄉(xiāng)特色產(chǎn)品設(shè)計說明書和廣告詞;介紹自己的新書包、新文具;為班級繪畫展、書法展繪制海報，并在宣傳照片上附上文字說明;為文藝節(jié)目編寫串詞;搞多種形式的生活競賽或科學(xué)實驗等。參與生活、觀察生活、記錄生活，能讓學(xué)生們心里有底，心中裝滿清澈的“水”，徹底解決習(xí)作“無水”的難題。

2.新聞描述法

收集組織習(xí)作材料、提煉加工習(xí)作語言、活用知識積累是習(xí)作的三大基本功。其中，收集組織習(xí)作材料尤為關(guān)鍵。它涉及到寫作者觀察力是否敏銳，是否善于捕捉生活中的寫作素材。堅持收看中央電視臺《新聞聯(lián)播》，不僅可以讓學(xué)生從小養(yǎng)成關(guān)心國家大事的習(xí)慣，還有培養(yǎng)學(xué)生認真聽、提高學(xué)生說寫能力的作用。其實，教師也可以組織學(xué)生寫班級自己的《每日新聞播報》，讓學(xué)生選取《新聞聯(lián)播》中一則印象深刻的新聞，介紹給同學(xué)聽，或記在日記本上。

堅持看新聞、寫日記，對于缺乏毅力的小學(xué)生來說極有挑戰(zhàn)，尤其當他們遇到困難時，就想“逃之天天”。為了讓學(xué)生對《每日新聞播報》產(chǎn)生興趣，教師要率先垂范，堅持每天看新聞、寫日記，并將日記通過“新聞早知道”“談天說地”等板報專題，用學(xué)生喜聞樂見的形式表現(xiàn)出來，堅持進行師生互動。用教師蓬勃高昂的寫作激情，激勵學(xué)生持之以恒寫下去;用教師言簡意賅的文風(fēng)，為學(xué)生新聞習(xí)作提供很好的范例。這種重構(gòu)新聞的寫作方法，不僅能增加學(xué)生習(xí)作素材的積累，而且有效提高學(xué)生習(xí)作的興趣。

3.家長參與法

魯迅先生曾說：“對于任何事物，必須觀察準確、透徹，才好下筆?！睂W(xué)生“畏作文如虎，無話可說”，究其原因，對生活缺乏認識必是原因之一。只有開放性地進行貼近學(xué)生生活實際的作文練習(xí)，學(xué)生才有話可寫，有情可抒。

方興未艾的“家長課堂”，倡導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變角色，以教師的身份上課，核心在于促進學(xué)生的生命發(fā)展。如在主題為“介紹自己的爸爸媽媽”家長課堂中，可讓學(xué)生家長參與，要求他們在年齡、外貌、興趣、愛好等方面，做細致地自我描述：愛釣魚的家長可以講講釣魚的趣事，愛書法的家長可以說說書法練習(xí)的經(jīng)歷，愛旅游的家長可以講講祖國的名山大川……再讓學(xué)生對照觀察，看其描述是否準確。最后，學(xué)生根據(jù)“家長課堂”的內(nèi)容寫好習(xí)作，讀給家長聽，再請家長提出修改意見。這樣豐富多彩的“家長課堂”，可以讓家長在作文教學(xué)中充分發(fā)揮作用，而且樂在其中。

三、重想象，編織童話讓兒童樂于習(xí)作

“言為心聲”，習(xí)作是個人體驗、情感的外在物化。如果說習(xí)作“描紅”是習(xí)作的“構(gòu)車件”，回歸生活是習(xí)作的“發(fā)動機”，那么編織童話就是習(xí)作的“渦輪增壓”。教師應(yīng)建立一塊自由暢談的空間，理出一方暢快傾吐的凈土，交還學(xué)生習(xí)作的自主權(quán)，鼓勵學(xué)生學(xué)思結(jié)合，在實踐中展開想象，編織童話，進而讓兒童樂于習(xí)作。

1.聽寫童話法

顧名思義，“聽寫童話法”是指在習(xí)作啟蒙階段，教師用盡可能夸張的語言、盡可能形象的動作，生動有趣地把童話故事描述給學(xué)生聽，再請他們回憶所講童話的內(nèi)容，盡量完整地寫下來，最后告訴孩子們，他們寫的就是童話作文。

筆者在教學(xué)中實踐過“聽寫童話法”。起初學(xué)生不太適應(yīng)，不相信自己能完成。此時，教師切不可急于求成，可在正面激勵的前提下，從以下幾個方面循序漸進：童話的篇幅由短及長，最短可以從幾十字的幼兒童話開始;講述的語速慢慢加快，最初可以一字一頓地講述;重復(fù)的遍數(shù)漸漸變少，從一開始重復(fù)5遍逐漸減少;留給學(xué)生的時間從長到短，起步階段可以留10分鐘;寫出童話的要求緩緩提高，開始甚至可以允許只有故事梗概，具體情節(jié)任由學(xué)生自主發(fā)揮。

從聽到寫，小學(xué)生經(jīng)歷了一次完整的語言信息轉(zhuǎn)化：傾聽——接受——整理——內(nèi)化——想象——表達。其中，饒有趣味地充分傾聽童話是前提，聚精會神地主動接受語音是關(guān)鍵，及時有效地整理吸收文字是重點，自主個性地內(nèi)化語言是基礎(chǔ)，天馬行空地充分想象是核心，文從字順地表達書寫是目標?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”，只要師生共同努力，隨著小學(xué)生言語實踐的機會增多，他們的表達信心會更足，聽寫速度、質(zhì)量也會提高。假以時日，教師會驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的語言積累豐富了，組織語言的能力增強了，甚至不自覺地習(xí)得一些文章的技法，朝著教師期待的方向健步前行。

2.編寫童話法

聽寫經(jīng)典童話的益處良多，編寫原創(chuàng)童話更會讓孩子們興致勃勃。我們的作文教學(xué)要提供一定的素材，創(chuàng)造一定的機會，讓學(xué)生插上想象的翅膀，自由飛翔。創(chuàng)作孩子們喜歡看的童話作文，是學(xué)生們練習(xí)想象力的很好的形式。再現(xiàn)生活是童話創(chuàng)作的不竭源泉，教師可以鼓勵學(xué)生大膽嘗試，將現(xiàn)實生活中的事件加上奇思妙想融合進童話故事中，創(chuàng)作出富有新意的作品。

不同主題下的童話，情節(jié)可以豐富多樣，或喜或悲，或急或緩，還可以似喜實悲。學(xué)生寫出新鮮有趣的童話故事后，可以組織他們進行講故事競賽，并評議誰的故事講得好，詞語用得準確、生動。學(xué)生得到了贊賞，會更加有興趣寫作。

老舍先生在《最難寫的文章》中寫道：“什么文章最難寫，孩子自己不愿寫的文章最難寫?！比绻f文章是汩汩的清泉，那兒童興趣就是源頭活水;如果說文章是累累碩果，那兒童生活就是培育果樹的土壤;如果說文章是遙遠的星河，那兒童想象就是追逐的眼眸。我們要想方設(shè)法讓學(xué)生親近習(xí)作、經(jīng)歷習(xí)作、樂于習(xí)作，讓學(xué)生充分、自愿地把自己心中的話表達出來，覺得寫作不再神秘。知之就會樂之，樂之才會為之，只要把兒童視角確立為我們對學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)的應(yīng)然追求，學(xué)生習(xí)作之路必將走得越發(fā)寬廣、越發(fā)精彩！

（作者單位：江蘇省泰州市寺巷中心小學(xué)）