“靜”下來，走進(jìn)語文教學(xué)高境界

時(shí)燕

[摘要]在小學(xué)語文教學(xué)中，若能避免無效的課堂活動(dòng)，組織學(xué)生多參與靜思默讀，學(xué)生的閱讀能力定能得到很大的提升。在靜思默讀的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用批注法輔助閱讀，引領(lǐng)學(xué)生在多次回讀中習(xí)得閱讀方法，通過讀寫結(jié)合和交流活動(dòng)讓學(xué)生達(dá)到自主輸出，在動(dòng)靜結(jié)合中使學(xué)生產(chǎn)生思維碰撞。這樣才能使教學(xué)效率得到提升。

[關(guān)鍵詞]靜思默讀;高效課堂;學(xué)會(huì)批注;多次回讀;讀寫結(jié)合;動(dòng)靜轉(zhuǎn)化

[中圖分類號(hào)]

G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)] 1007-9068（ 2020）13-0071-02

隨著語文課程改革的不斷深入，不少教師開始重視學(xué)生在課堂上的自主學(xué)習(xí)，因此組織學(xué)生參加了不少實(shí)踐活動(dòng)。這原本是好意，但若是活動(dòng)太多，學(xué)生缺乏自主思考的時(shí)間，就很難有機(jī)會(huì)進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化，這樣反而會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀產(chǎn)生不利的影響。事實(shí)上，在語文課堂中不僅要給予學(xué)生自主實(shí)踐的機(jī)會(huì)，更要給予學(xué)生靜思默讀的時(shí)間，要給予學(xué)生和文本進(jìn)行親密接觸的機(jī)會(huì)，在此基礎(chǔ)上再組織學(xué)生展開交流，就能提升閱讀教學(xué)的效率。

一、潛心會(huì)文，學(xué)會(huì)批注

在默讀過程中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用批注法展開輔助閱讀，不僅能夠提升學(xué)生的閱讀效果，更能看到學(xué)生是否認(rèn)真參與了閱讀。教師要讓學(xué)生看到“不動(dòng)筆墨不讀書”的效果，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中運(yùn)用各種不同的符號(hào)進(jìn)行標(biāo)注，將自己不理解的地方、自己的閱讀感受都標(biāo)注出來。

在學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊第13課《寒號(hào)鳥》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生使用批注法輔助閱讀。首先，給學(xué)生介紹點(diǎn)、波浪線、橫線、五角星等常用符號(hào)，鼓勵(lì)學(xué)生在自主批注中自由選擇批注符號(hào)。其次，提示學(xué)生在閱讀中要正確批注：“遇到不認(rèn)識(shí)的字詞，大家在查詢字典后要用批注法將其標(biāo)注出來。在讀到不理解的地方時(shí)，可以用問號(hào)標(biāo)注出來并寫上自己何處不懂。若有了閱讀的感悟，也可以標(biāo)注出來?！庇袑W(xué)生在讀到“寒號(hào)鳥在崖縫里凍得直打哆嗦”的時(shí)候就寫上了自己的閱讀感受：“寒號(hào)鳥第二天一定做窩了吧?！痹谧x到第二天寒號(hào)鳥沒有做窩后，學(xué)生則困惑地表示：“寒號(hào)鳥昨天晚上還說要做窩，怎么沒有做窩呢？”最后，發(fā)現(xiàn)寒號(hào)鳥凍死后，該生更加困惑了：“寒號(hào)鳥的死完全是它自己的原因造成的，可是，為何會(huì)這樣呢？”在下一步的閱讀中我就可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞此原因展開思考。

在閱讀過程中，適當(dāng)?shù)厥褂脴?biāo)注法進(jìn)行輔助閱讀，營造出一個(gè)安靜的閱讀場，能促使學(xué)生靜下心來，展開深入閱讀。同時(shí)，學(xué)生也能借助批注的方法了解自己的閱讀進(jìn)程，明白自己在哪些方面還做得不夠，在下一步的閱讀中就會(huì)找準(zhǔn)閱讀的方向，進(jìn)而提升閱讀效率。

二、多次回讀，習(xí)得方法

在組織學(xué)生展開默讀的過程中，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生展開多次回讀。在第一次閱讀的時(shí)候，學(xué)生要發(fā)現(xiàn)自己有哪些不理解的地方，然后在教師的指導(dǎo)下解決問題，并嘗試借助適當(dāng)方法再次閱讀。之后，教師再給學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生自主閱讀，并運(yùn)用掌握的方法解決其他類似的問題。在幾次默讀靜思之后，學(xué)生就能掌握良好的閱讀方法。

三年級(jí)上冊第6課《秋天的雨》一文運(yùn)用了擬人、比喻等修辭手法。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助多次回讀掌握這些修辭手法，并進(jìn)行運(yùn)用。首先，教師指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中關(guān)注“黃黃的葉子像一把把小扇子”等句子，并鼓勵(lì)學(xué)生思考：“作者用什么來形容‘黃黃的葉子呢？它和葉子之間有什么相似的地方呢？”學(xué)生認(rèn)識(shí)到：“作者用扇子來形容葉子，它們的形狀十分相似?！比缓?，教師又鼓勵(lì)學(xué)生在自主閱讀中運(yùn)用掌握的方法輔助閱讀。“大家找找其他的比喻句，說說作者是用什么來比喻什么，它們的相似點(diǎn)在什么地方?！睂W(xué)生在反復(fù)閱讀中復(fù)習(xí)了比喻的修辭特點(diǎn)，并鞏固了自己所掌握的知識(shí)。

在組織學(xué)生展開多次回讀的過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生抓住文章的精彩處、留白處、首尾處展開閱讀。在閱讀前先回憶一下自己是否掌握了相關(guān)的閱讀方法，此后則運(yùn)用自己所掌握的方法進(jìn)行閱讀。久而久之，學(xué)生就能體會(huì)到作品的意味，并掌握閱讀技巧。

三、讀寫結(jié)合，自主輸出

默讀技能的形成離不開各種訓(xùn)練，讀寫結(jié)合就是一種很好的訓(xùn)練方法。我們可以將閱讀看作是一個(gè)輸入的過程，將寫作看作是輸出的過程。在教學(xué)中，教師要給予學(xué)生一定的空間，讓他們思考自己從文章中獲得了什么啟迪，對(duì)自己的寫作是否有促進(jìn)作用，然后嘗試抓住讀寫結(jié)合點(diǎn)展開各種不同形式的寫作訓(xùn)練，這樣能使學(xué)生的讀寫能力得到全面提升。

在學(xué)習(xí)了三年級(jí)上冊第18課《富饒的西沙群島》后，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了比喻等修辭手法在文章中的運(yùn)用，同時(shí)還掌握了“總分總”的寫作方法。此時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生先展開靜思：“大家思考一下，在文章中運(yùn)用比喻等修辭手法能帶來怎樣的效果？‘總分總的寫作手法又適合哪種主題的創(chuàng)作呢？若讓你創(chuàng)作一篇寫景的文章，你會(huì)使用怎樣的方法來寫作呢？你會(huì)選擇‘總分總的方法嗎？”在學(xué)生思考后，教師組織學(xué)生展開讀寫結(jié)合活動(dòng)。有學(xué)生以學(xué)校的花壇作為創(chuàng)作的對(duì)象，運(yùn)用“總分總”的方法，在首尾提出學(xué)校的花壇是一個(gè)百花齊放的花壇，在“分”的部分則展現(xiàn)了各種不同的花草.還運(yùn)用了“地毯”來形容花壇，將比喻等修辭手法嵌入其中。這樣的讀寫結(jié)合活動(dòng)有助于學(xué)生寫作能力的發(fā)展。

在教學(xué)中若能讓學(xué)生充分安靜下來，給學(xué)生一定的時(shí)空回憶文章中的語言文字訓(xùn)練點(diǎn)，然后展開讀寫訓(xùn)練，就能使學(xué)生的語言建構(gòu)和應(yīng)用能力得到顯著提升。同時(shí)，這樣也能將課堂的部分時(shí)間真正還給學(xué)生，促使學(xué)生在讀寫活動(dòng)中達(dá)到自主領(lǐng)悟。

四、動(dòng)靜轉(zhuǎn)化，碰撞思維

動(dòng)和靜是可以相互轉(zhuǎn)化的，因此在學(xué)生充分安靜下來之后，教師還要嘗試組織學(xué)生展開小組交流活動(dòng)，碰撞思維，以達(dá)到動(dòng)靜轉(zhuǎn)化的效果。在長時(shí)間的默讀后，學(xué)生很可能會(huì)變得疲憊，昏昏欲睡。這時(shí)，教師就要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生展開小組交流，說說自己在靜思中的感悟，讓學(xué)生從他人身上獲得啟迪。

在學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊第14課《小馬過河》時(shí)，教師首先給予學(xué)生一定的時(shí)間思考：“你覺得小馬在這個(gè)過程中學(xué)到了一些什么呢？小馬的收獲對(duì)于你來說有什么觸動(dòng)呢？你在生活中是否也遇到過類似的事情呢？”在給予學(xué)生一定的時(shí)間靜思后，教師又鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行討論，讓學(xué)生從其他人的身上獲得啟迪?！昂湍愕耐榻涣饕幌履愕氖斋@吧?！庇械膶W(xué)生說了自己對(duì)作品的閱讀感受，認(rèn)為：“這篇文章其實(shí)告訴我們一種學(xué)習(xí)的方法，一切都要親自實(shí)踐.這樣才能記得更牢。若只是聽別人說，那么很可能得到的并不是自己想要的答案?！边€有學(xué)生圍繞自己在生活中的經(jīng)歷進(jìn)行思考，給大家介紹了自己煮飯的經(jīng)歷，詳細(xì)說明了要通過實(shí)踐才能弄清楚煮飯時(shí)多放水還是少放水這個(gè)問題。

小學(xué)生生性比較活潑，若長時(shí)間靜思必然會(huì)感到疲倦。因此，教師要懂得及時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生展開動(dòng)靜結(jié)合的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生的閱讀激情得以保持。

在小學(xué)語文課堂中，若能充分把握好動(dòng)靜之間的關(guān)系，既給學(xué)生充分靜思默讀的時(shí)間，又在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，就能極大地提升學(xué)生品味和感悟文本的能力。

（責(zé)編 劉宇帆）