低年級隨文練說策略淺探

沈小娟

[摘 要]激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，幫助他們積累豐富的語言并能靈活運用，積極進行有效的語言文字實踐，這是新課程理念下的課堂追求，也是現(xiàn)行的統(tǒng)編教材的一大特色。教學(xué)中，教師可將學(xué)生的說話寫話能力的培養(yǎng)融入具體的課文閱讀之中，在對課文表達的模仿中積累、內(nèi)化語言，在想象說話中練習(xí)運用語言，以切實提高他們的語文核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;統(tǒng)編教材;隨文練說;核心素養(yǎng)

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）16-0076-02

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》的基本理念是豐富學(xué)生的語言積累，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，發(fā)展學(xué)生積極想象、表達的思維，能夠正確運用祖國的語言文字進行閱讀寫作、口語交際。在小學(xué)第一學(xué)段，特別重視培養(yǎng)學(xué)生喜歡閱讀的興趣，時時引導(dǎo)他們感受閱讀的樂趣，在閱讀淺顯的童話、寓言故事中學(xué)會關(guān)心生命和自然，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，在想象和體驗中感受語言的優(yōu)美，并樂于與人交流。因此，作為具有奠基意義的這一起始學(xué)段的語文教學(xué)，其隨文練說有著非常重要的意義，它既為當下學(xué)生的寫話提供示范引領(lǐng)作用，又為第二、第三學(xué)段的習(xí)作打牢基礎(chǔ)。在具體的語文閱讀教學(xué)實踐中，筆者嘗試采用聽說讀寫相結(jié)合的方式，將學(xué)生說話、寫話的能力培養(yǎng)融于對課文的閱讀理解之中，從而幫助學(xué)生積累積極、鮮活的有生命力的文字，在趣味盎然的說話指導(dǎo)中進行有效的語言的實踐，提高他們口頭表達和書面表達的能力，促進語文核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。具體的步驟為：在趣味盎然的故事講述中活化語言——在準確提取信息的表述中發(fā)展思維——在課文基礎(chǔ)上想象和聯(lián)想促進語用。如此螺旋上升，循序漸進，不斷深入，讓學(xué)生在學(xué)會閱讀、練習(xí)表達之路上穩(wěn)步前行?，F(xiàn)結(jié)合統(tǒng)編教材小學(xué)語文二年級上冊第1課《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)，談?wù)劸唧w的操作，就教于各位專家、同仁。

一、在趣味盎然的故事講述中活化語言

我們知道，處于小學(xué)第一二學(xué)段的小學(xué)生，特別喜歡聽故事，讀故事，講故事。根據(jù)學(xué)生這一時期的這個特點，統(tǒng)編教材入選低年級課文的文本，都特別充滿了童真童趣，因而能夠受到小學(xué)生的真心歡迎。在低年級的閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生反復(fù)閱讀、講述課文里的故事，可以讓學(xué)生將抽象的語言與表述的意思進行準確橋接，從而積累鮮活、積極的語言，為今后的書面表達奠基基礎(chǔ)。如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》（統(tǒng)編教材小學(xué)語文二年級上冊第1課）時，筆者通過讓學(xué)生進行角色對話，在主動嘗試運用課文語言時將具體的形象與抽象的文字相對應(yīng)。教學(xué)伊始，筆者出示小蝌蚪游動圖，讓學(xué)生認識“一群”“腦袋”“黑灰色”，然后通過演一演，體會快活地游來游去的感覺，并通過教師反復(fù)發(fā)問：“小蝌蚪，小蝌蚪，你為什么這么開心哪？”激活學(xué)生的生活體驗，表達出童年的快樂心態(tài)。而后，讓學(xué)生閱讀、理解小蝌蚪為什么想到要找媽媽，又是怎么問的，鯉魚媽媽是怎么告訴他的。然后進行角色扮演對話，將小蝌蚪的急切和鯉魚媽媽的和藹、有耐心都表現(xiàn)出來，并體會互相幫助的快樂，滲透“樂于助人”的思想熏陶。接下來的小蝌蚪和烏龜?shù)膶υ?，筆者則讓學(xué)生遷移學(xué)法，自己和同桌練習(xí)分角色表演讀。這樣，課文中出現(xiàn)的生字新詞在學(xué)生的反復(fù)朗讀、對話中得到積累，小蝌蚪的急切，鯉魚媽媽、烏龜?shù)臒崆橐驳玫秸媲械钠肺颉W(xué)生的語言感悟能力、表達能力、與人交流的能力都得以充分發(fā)展。

二、在準確提取信息的表述中發(fā)展思維

將閱讀的文本進行比較有條理地復(fù)述，是二年級上冊課文教學(xué)的基本要求。像《小蝌蚪找媽媽》一課書后練習(xí)安排了根據(jù)圖片講一講小蝌蚪成長的歷程、說一說他們找媽媽的故事，本單元第2課《我是什么》課后安排了“‘我是什么，‘我會變成什么”的說話練習(xí)，第3課《植物媽媽有辦法》書后有“植物媽媽分別是怎樣傳播種子的”說話……這些練習(xí)，都指向了學(xué)生提取課文信息、準確復(fù)述課文的能力培養(yǎng)，以提高學(xué)生對習(xí)得的語言進行正確編碼的能力，提高語言表達能力，發(fā)展表達思維。教學(xué)中，筆者將本課的書后練習(xí)融入課文的總結(jié)之中：“那小蝌蚪是怎么長成大青蛙的呢？”學(xué)生運用課文中的信息，很快就能有條理地說出：“小青蛙一天天長大，他們先長出兩條前腿，然后尾巴會漸漸變短，漸漸的他們的后腿也長出來了，最后尾巴也消失了。他們長大后，有了大眼睛，寬嘴巴，四條腿，穿著綠衣裳，鼓著白肚皮，天天去捉害蟲?！睘樽寣W(xué)生準確認知這一過程，筆者將課文后面練習(xí)里的插圖放大，反復(fù)讓學(xué)生對照圖畫情境練說：“我們知道了小蝌蚪是怎么長成小青蛙的了，可是鄰居家的小弟弟不知道，你能告訴他嗎？”“我們知道了小蝌蚪是怎么長成小青蛙的了，你會把這個發(fā)現(xiàn)怎樣告訴爸爸媽媽？”……像這樣“借助讀物中的圖畫”（課程標準第一學(xué)段閱讀部分）進行說話練習(xí)，對于學(xué)生表達和思維的發(fā)展，大有裨益。

三、在課文基礎(chǔ)上想象和聯(lián)想促進語用

在課文閱讀基礎(chǔ)上進行想象說話，可以將文本讀得更有趣味，學(xué)生的語用能力也能得到創(chuàng)造性發(fā)展。在學(xué)完了《小蝌蚪找媽媽》后，筆者問學(xué)生：“小蝌蚪為什么會認錯媽媽？”學(xué)生稍加思索后，一致認為是鯉魚媽媽介紹得不夠準確，她說的“寬嘴巴、四條腿”并不能概括青蛙媽媽的特點。筆者趁勢繼續(xù)追問：“那按照烏龜說的，小蝌蚪能找到媽媽嗎？”學(xué)生紛紛搖頭認為也不能。如此，筆者自然引出說話的主題：“那么，如果你是鯉魚媽媽或者小烏龜，你會怎么重新告訴小蝌蚪找媽媽的方法呢？”學(xué)生個個興趣盎然，想象說出：“如果我是鯉魚媽媽，我會跟小蝌蚪說：‘你們的媽媽頭頂上有兩只大眼睛，寬嘴巴，四條腿，身上穿著綠色的衣裳，沒有尾巴，會呱呱地叫，最喜歡蹲在荷葉上了?！薄叭绻沂菫觚?，我會跟小蝌蚪說：‘你們的媽媽頭頂上有兩只大眼睛，巴寬寬的嘴巴，穿著綠色的衣裳，長著四條腿，在水里游起來腿一伸一縮的。不在水里的時候，他們會蹦著走?！薄叭绻沂酋庺~媽媽，我會跟小蝌蚪說：‘你們的媽媽不像我，她沒有尾巴，身子也不是紅色的，而是綠色的，她靠四條腿在水里游。”如果我是烏龜，我會告訴小蝌蚪：‘你們的媽媽不像我有硬硬的后背，她也沒有尾巴。游起水來她的腿比我的腿長多了，她靠后腿一蹬一蹬地往前游?！薄拔疫€會跟小蝌蚪說：‘你們的媽媽和你們現(xiàn)在的樣子一點兒也不一樣，等你們長大了，就會鼓起一對大眼睛，披上綠色的衣裳，露出雪白的肚皮，有四條腿，還會捕捉害蟲呢！”……學(xué)生在結(jié)合課文語言、插圖，發(fā)揮自己的想象，融入自己的感受中，盡情釋放著自己的語言，努力將青蛙的外形特點介紹得具體起來，由此，他們的觀察能力和表達能力都得到了長足的練習(xí)。

葉圣陶先生說：“在語言文字的訓(xùn)練——‘聽、說、讀、寫四個字中間，‘說字最基本，‘說的功夫下得差不多了，‘聽、讀、寫就容易了?！痹谛W(xué)語文閱讀教學(xué)的起始階段，我們教師必須依著學(xué)生語言積累少、生活經(jīng)驗尚不夠豐富的實際情況，積極探尋學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，努力將抽象的文字符號與生動具體的生活、形象、感覺聯(lián)系、對應(yīng)起來，以幫助學(xué)生積累積極而不是消極的語言，自由、靈動地運用祖國的語言文字進行閱讀寫作、口語交際，并在豐富多彩的講述中分享閱讀的樂趣、方法，發(fā)展學(xué)生積極想象、表達的思維，感受語言的優(yōu)美，樂于與人交流，不斷提升語文核心素養(yǎng)。

（責(zé)編 韋淑紅）