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    入情入境 感知感悟

    2020-06-27 14:08:49高幼寶
    關(guān)鍵詞:感知感悟情境教學(xué)

    高幼寶

    [摘 要]閱讀情境的創(chuàng)設(shè)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中起到了非常重要的作用。創(chuàng)設(shè)閱讀情境可以更大程度地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,提高學(xué)生的閱讀積極性。教師可通過創(chuàng)設(shè)問題、初讀課文、精讀課文、拓展想象幾個環(huán)節(jié)的設(shè)計,引領(lǐng)學(xué)生入情入境,讓學(xué)生通過閱讀文本,自己去嘗試、體會、感悟、表達(dá),讓情境教學(xué)為學(xué)生語文能力的發(fā)展助力。

    [關(guān)鍵詞]情境教學(xué);感知;感悟

    [中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068(2020)16-0070-02

    葉圣陶說:“作者胸有境,入境始與親?!薄蹲^天》是一篇寓言故事,故事講述的是青蛙和小鳥對天有多大產(chǎn)生的爭論。我在教學(xué)這篇閱讀文本時,將情境閱讀放進(jìn)了青蛙和小鳥的三次對話中,收到了意想不到的效果。

    一、創(chuàng)設(shè)問題,情境導(dǎo)入

    在教學(xué)《坐井觀天》一文時,考慮到二年級學(xué)生的年齡特點,在第一步的導(dǎo)入環(huán)節(jié),我采用了創(chuàng)設(shè)問題情境和聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)有生活經(jīng)驗的方法,來激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。

    課一開始,我出示了兩幅動物圖片,讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的生活經(jīng)驗來猜故事,最終引出課題。我說:“小朋友們,今天老師給大家?guī)砹藘晌豢蓯鄣男屡笥眩銈兿胝J(rèn)識它們嗎?”學(xué)生的眼睛睜得大大的,我感受到了他們的好奇心。順勢,我請出了第一位朋友——青蛙(出示板貼),并介紹:“這只小青蛙呀,從一出生就生活在井底。我們來跟他打個招呼?!蔽医又埑隽硪晃慌笥选▲B(出示板貼),然后介紹:“小鳥生活在廣闊的天空中,每天在天上飛來飛去。來,大家和小鳥打個招呼?!薄敖裉煳覀円獙W(xué)習(xí)一個有趣的寓言故事,說的就是青蛙和小鳥的故事?!边@么做,引起了學(xué)生對文本中人物的關(guān)注,也為第二步教學(xué)的整體感知埋下了種子。

    二、初讀課文,情境感知

    教師根據(jù)文本本身的特點,引導(dǎo)學(xué)生在初讀課文時就入情入境,這就是所謂的“披文以入情”。其實,學(xué)生此時的“入情”,表明其學(xué)習(xí)動機已經(jīng)形成。

    我的第二步教學(xué)是初讀課文,整體感知。我提出:“這兩種動物之間會發(fā)生什么有趣的故事呢?請小朋友們打開課本,聽老師來說故事?!睂W(xué)生聽得津津有味。我又繼續(xù)提問:“小朋友們,聽完故事后,哪位小勇士知道故事講了什么?”學(xué)生積極踴躍地舉起小手,我找了一個后進(jìn)生來回答,他很快告訴我:“小鳥和青蛙本來是好朋友,但卻為了一件事爭論起來?!蔽医又釂枺骸澳切▲B和青蛙為了什么事而爭論呢?讓我們來讀一讀。”在導(dǎo)入的基礎(chǔ)上,在問題的引領(lǐng)下,學(xué)生整體感知課文的期待欲被充分激活。

    三、精讀課文,情境感悟

    在情境的作用下,我采用“引起滿足—產(chǎn)生樂趣—促動探究—形成內(nèi)發(fā)性動機”這一模式展開教學(xué),環(huán)環(huán)相扣,收獲頗多。

    (一)一讀課文,引起滿足

    我出示第一自然段,說:“老師這兒有一口井,小鳥應(yīng)該落在井的什么位置呢?”然后指名學(xué)生上黑板貼小鳥。一個學(xué)生把小鳥貼在井沿上,其他同學(xué)表示贊同。學(xué)生邁出了成功的第一步,內(nèi)心充滿滿足感。

    (二)二讀課文,指導(dǎo)朗讀

    接下來,我出示第一次對話。我問:“青蛙在井里悶得慌,忽然發(fā)現(xiàn)來了一只小鳥,心情怎么樣?”學(xué)生紛紛舉手回答:“青蛙會非常開心,因為它太寂寞了?!薄扒嗤軙芎闷?,因為它總是一個人,哪會見過其他動物?!蔽抑笇?dǎo)學(xué)生帶著興奮、好奇的感覺朗讀青蛙的話:“你從哪兒來呀?”教學(xué)達(dá)到了預(yù)期效果。

    接下來是師生合作。我說:“現(xiàn)在我是小青蛙,你們就是小鳥。我想問問你們,一百多里有多遠(yuǎn)啊?”學(xué)生說很遠(yuǎn),但心中對這一距離是模糊的。我將現(xiàn)實的情境帶入課堂中,說:“告訴你們,一里等于500米,一百里就是50000多米,大概相當(dāng)于我們學(xué)校操場的200圈呢!”學(xué)生驚嘆不已,從聯(lián)系生活實際的情境中感受到了小鳥飛得很遠(yuǎn)、很累。我繼續(xù)問:“跑一圈是什么感覺?”(指名讀小鳥的話)“跑10圈呢?”(一組讀)“跑50圈呢?”(兩個組讀)“跑100圈?”(三個組讀)“跑200圈?”(全班齊讀)學(xué)生們氣喘吁吁,朗讀進(jìn)入了狀態(tài)。

    (三)三讀課文,產(chǎn)生樂趣

    讀完小鳥說的話后,我問:“那你們都飛過哪些地方?看到了哪些美麗的景色呀?”學(xué)生們產(chǎn)生了興趣,回答也出乎我的意料。有的說:“飛到熱帶雨林,看到了郁郁蔥蔥的森林?!庇械恼f:“飛到了草原,看到了一望無際的草原?!庇械恼f:“飛到公園,看到了公園里盛開著五顏六色的花朵?!睂W(xué)生的回答迸發(fā)出美麗的思維火花,使課堂樂趣十足。

    我又回到了朗讀指導(dǎo):“你們一直飛,一直飛,飛了這么遠(yuǎn)的路,有什么感覺?”學(xué)生們一起告訴我:“一定是又渴又累?。 蔽抑笇?dǎo)學(xué)生讀出小鳥又累又渴的感覺,并采用同桌分角色、男女生互讀的形式讓學(xué)生讀青蛙和小鳥的對話,學(xué)生們都能讀出青蛙的好奇、小鳥的又累又渴。

    (四)四讀課文,促進(jìn)探究,環(huán)環(huán)相扣

    我出示第二次對話,說:“小鳥說它飛了一百多里路,青蛙相信嗎?”一個學(xué)生說:“不相信!”我問:“誰來讀一讀它們的第二次對話?你能讀出青蛙不相信小鳥的語氣嗎?”學(xué)生在品味兩次對話的基礎(chǔ)上,走進(jìn)了青蛙和小鳥的世界。

    我決定把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,讓他們成為學(xué)習(xí)的主人,從而走進(jìn)“真學(xué)”課堂。我出示了第三次對話,提出:“青蛙和小鳥各持自己的觀點,它們好像誰也說服不了誰。于是,他們又有了第三次對話?!蔽覇枺骸澳阒狼嗤苁窃趺聪氲膯??為什么這么肯定自己的想法?請小組討論一下?!睂W(xué)生合作探究,課堂氣氛活躍。最后,學(xué)生一致認(rèn)為,讀青蛙的話應(yīng)該讀出自以為是的那種自信感。我讓學(xué)生分角色朗讀小鳥和青蛙的對話,所有學(xué)生都躍躍欲試,他們心中形成了內(nèi)發(fā)性學(xué)習(xí)動機。

    四、再現(xiàn)情境,拓展想象

    (一)發(fā)揮想象,拓展對話

    三次對話學(xué)習(xí)過后,我進(jìn)行了想象力訓(xùn)練,拓展了第四次對話。

    我說:“青蛙聽了小鳥的話,從井里跳出來了,他會看見些什么,又會說些什么呢?小組討論吧!”課堂上,學(xué)生們侃侃而談,這正是情境教學(xué)帶來的好處。

    最后,我總結(jié)課文,揭示道理?!敖裉?,咱們學(xué)習(xí)了《坐井觀天》這個寓言故事,你明白了什么道理?”學(xué)生們不但明白了道理,甚至有一個學(xué)生說出:“我要多多參與戶外實踐,多去了解課本以外的知識,不做井底之蛙?!蔽翼槃葸M(jìn)行總結(jié):“老師也希望大家不要像井里的小青蛙一樣,而是可以多走出去看一看外面的世界,增長更多的知識?!?/p>

    (二)在表演朗讀、語言訓(xùn)練中抒情

    學(xué)生的情感加深了,就會情不自禁地想通過表演朗讀來抒發(fā)自己的情感,這不僅是他們心理的需求,更是教師教學(xué)的需要。情感的抒發(fā),可以使學(xué)生之間的內(nèi)心感受得到充分地交流,可以相互啟發(fā);情感的抒發(fā),也可以使學(xué)生的情感更加清晰。

    情境閱讀讓我在教學(xué)的道路上嘗到了甜頭,我通過情境閱讀將學(xué)生帶入文本本身,讓學(xué)生在情境中去品味語言、積累語言并運用語言,使得語文課堂充滿了樂趣,學(xué)生能美美地學(xué),教師能樂樂地教。

    (責(zé)編 劉宇帆)

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