例談“積累并運用表示動作的詞語”語文要素的落實

龔稽琴

[摘 要]“積累并運用表示動作的詞語”是統(tǒng)編教材二年級上冊第一單元中的語文要素。在這單元課文的教學中，教師要認真研讀教材，把準語文要素在各課的編排特點，并以借助圖畫、動作表演、換詞比較等方式幫助學生理解詞語，通過由詞語到短語再到句子的形式訓練學生表達，把語文要素目標真正落到實處。

[關(guān)鍵詞]語文要素;積累詞語;運用詞語

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）16-0052-02

“積累并運用表示動作的詞語”是統(tǒng)編教材二年級上冊第一單元的學習內(nèi)容，這單元的人文主題是“大自然的秘密”。那么，在教學中，怎樣才能把“積累并運用表示動作的詞語”這一語文要素落到實處呢？

一、讀懂教材，明晰語文要素

教材是學生學習的憑借。在語文教學中，教師首先要讓學生讀懂教材，找出教材中相關(guān)的語文要素，為學生的學習提供有力的支撐與引導(dǎo)。

（一）關(guān)注課后習題，促進語文要素落實

小學語文教材中，圍繞著語文要素，在每篇課文的課后習題中都編排了相應(yīng)的練習，教師要關(guān)注課后習題，確保語文要素的落實。

二年級上冊第一單元的課后習題中，關(guān)于“積累并運用表示動作的詞語”的訓練主要有以下要求：

從這三個課后習題的要求來看，難度是逐步增加的。教學中，教師要能夠從整體出發(fā)，研讀習題特點，從不同方面引領(lǐng)學生進行動詞訓練，以使語文要素在課堂中得到落實。

（二）讀懂“語文園地”，促進語文要素落實

統(tǒng)編教材特別重視學生對所學知識的積累與運用，在每個單元的“語文園地”中都編排了相應(yīng)的訓練。課堂教學中，教師要注重“語文園地”中的語用訓練，以夯實學生的學習基礎(chǔ)，落實語文要素。

在二年級上冊第一單元“語文園地”的“字詞句運用”板塊中，安排了兩道練習。其中，“體會每組加點詞的不同意思，選一組，演一演”這組練習中加點的詞語都是動詞，教材中也明確了學習這類詞語的方法是“演一演”。教學中，教師要依據(jù)動詞的不同特點，靈活運用，以幫助學生真正理解動詞的特點。

二、采用多種方法，正確理解動詞

本單元“積累并運用表示動作的詞語”這一語文要素設(shè)置的目的是讓學生在感受動詞帶來的生動感、真實感的基礎(chǔ)上，學會用動詞來說句子、寫句子，把學生的語言表達與日常生活聯(lián)系起來，提升學生的語言運用能力。那么，在課堂中如何指導(dǎo)呢？

（一）借助表演理解動詞

在語文教學中，對于文中的動詞，教師可以讓學生演一演。這樣教學，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，而且可以促進學生對動詞的理解與感悟。

如在《小蝌蚪找媽媽》一課中，在“迎，追”兩個動詞的學習中，教師首先可以借助課件出示句子：

他們看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捕食，就迎上去……

他們看見一只烏龜擺動著四條腿在水里游，連忙追上去……

然后問學生：“迎上去”和“追上去”意思一樣嗎？學生們認為不一樣，可是卻不明白這兩個詞語到底哪點不一樣。這時候，教師就可以讓學生把這兩個句子再讀一遍，然后把這兩個動作表演一下。在動作表演中，學生明白了“迎上去”就是面朝著對方走過去，“追上去”則是表示在對方后面追趕。這樣教學，為學生搭建了表演與表達的橋梁，有效突破了學習難點。

（二）借助換詞比較理解動詞

動詞有許多，用哪個動詞表達的效果會更為準確呢？采取換一換的方式就可以使學生明白不同動詞之間的聯(lián)系與區(qū)別，從而培養(yǎng)學生的語感，提升學生的語言表達能力。

如在《我是什么》一課的教學中，為了幫助學生理解“落、打、飄”三個相近動詞之間的區(qū)別，教師可以通過課件出示句子：

小水滴聚jù在一起落下來，人們叫我“雨”。

有時候我變成小硬yìnɡ球打下來，人們就叫我“冰雹”。

到了冬天，我變成小花朵飄下來，人們又叫我“雪”。

教師讓學生仔細品讀句子，再想想三個句子中“落、打，飄”這三個動詞之間的位置能不能互換，為什么。在辨析比較中，學生認為這三個詞語之間的位置不能互換，因為雪花很輕，不能用“落下來”或者是“打下來”，只能是飄下來;冰雹比雪花重，落下來的速度快，所以用“打”這個詞語比較合適;小水滴比雪花重，又比冰雹輕，用“落下來”最為合適。經(jīng)過換位對比，學生憑借自己的生活經(jīng)驗就能感受到動詞的運用是否恰當，并從中明白了說話用語要準確的道理。

三、搭建支架，循序漸進，逐層提升

語文教學中，教師要根據(jù)動詞的特點，適當?shù)匾I(lǐng)學生進行從詞語到句子的訓練，以幫助學生實現(xiàn)語言的遷移與運用，提升學生的表達能力。

（一）由詞語到句子，模仿遷移運用

如教學《小蝌蚪找媽媽》一課時，在學生對“披、鼓、露”這些動詞正確理解的基礎(chǔ)上，教師問學生：你們能用這些詞語各說一句話嗎？一開始，學生會有種無從著手的感覺。這時候，教師就可以讓學生想一想：除了課文中的句子以外，“披、鼓、露”這些動詞還可以與哪些詞語進行搭配？學生想到了“披著雨衣、披著外套、鼓著腮幫、鼓著肚子、露著牙齒、露著微笑”等短語。在此基礎(chǔ)上，教師再讓學生說句子，學生就顯得輕松多了。這樣教學，由詞語到短語再到句子，降低了學生說話的難度，促進了學生表達能力的提升。

（二）由句子到小詩，模仿遷移運用

如在《植物媽媽有辦法》一課中，課后選做題中讓學生想想自己還知道哪些植物傳播種子的方法，并且用上圖片中提供的詞語，仿照著課文中的樣子說一段話。為了幫助學生更好地完成習題任務(wù)，課前，教師就布置學生去查資料、問家長，了解一些其他植物傳播種子的方法。課中，教師重點讓學生結(jié)合圖片，用上“乘著風、紛紛出發(fā)、蹦著跳著”等詞語，仿照著課文的樣式編一段小詩。在學生創(chuàng)編小詩的過程中，教師重點關(guān)注他們的動詞是否運用恰當，并及時予以指導(dǎo)，使學生運用動詞進行表達的能力真正得到了提升。

綜上所述，對于“積累并運用表示動作的詞語”這個語文要素的落實，教師要能夠以綱為本，把準語文要素在每一課的特點，并采用多種方法幫助學生理解動詞，為學生搭建說話的支架，使學生積累并運用動詞的能力真正得到提升。

（責編 劉宇帆）