論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的自主探究性學(xué)習(xí)

摘?要：小學(xué)當(dāng)中的自主探究模式指的是在小學(xué)教學(xué)當(dāng)中充分的借助不同的教育教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到課堂學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，對教材當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行自主化的研究和學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)的能力?；诖?，本文首先研究了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中探究性學(xué)習(xí)的必要性所在，之后從三個方面研究了能夠有效促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方案，以供有關(guān)人士進(jìn)行參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教育方案;自主探究

一、 引言

自主探究化的學(xué)習(xí)模式指的是在學(xué)習(xí)當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生自主化地對教材當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過問題的引導(dǎo)，幫助學(xué)生積極對問題進(jìn)行研究、進(jìn)一步解決問題，獲取知識，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提升。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)自主探究化教學(xué)的必要性研究

（一）培養(yǎng)學(xué)生興趣

在傳統(tǒng)化的教育模式當(dāng)中注重采用課堂講解和習(xí)題練習(xí)的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，在課堂講解當(dāng)中一般是教師將教材當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行整堂課的講解，在課堂當(dāng)中與學(xué)生的互動程度不高，學(xué)生在課堂當(dāng)中有時會跟不上教師的思路，在課堂聽講過程當(dāng)中容易出現(xiàn)溜號的現(xiàn)象，對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量提升具有較大的影響。探究性的教學(xué)模式重在幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的思維能力，注重通過個人探究或者小組探究的方式，對教材當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行研究和分析，結(jié)合學(xué)生的實際需要，更好地幫助學(xué)生制訂貼合化的教學(xué)方式。這樣的教育教學(xué)方式有助于學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行探究，學(xué)生能夠依照自己的思路來探究教材當(dāng)中的內(nèi)容，結(jié)合實際需要進(jìn)行有針對化的提問和解答，以便更好地在后期活動當(dāng)中進(jìn)行適宜的學(xué)習(xí)。學(xué)生興趣對于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升具有十分重要的意義，學(xué)生能夠充分地調(diào)動自身的積極性，通過不同模式的探究積極對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探索，更好進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)。

（二）理論與實踐相結(jié)合

探究化的教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生將理論化的教學(xué)知識與實踐化的教學(xué)知識進(jìn)行結(jié)合，將課堂當(dāng)中學(xué)習(xí)到的內(nèi)容更好地應(yīng)用到實踐活動當(dāng)中。學(xué)生在探究過程當(dāng)中能夠靈活地運(yùn)用自己的思維，在不斷地提出問題、解答問題的過程當(dāng)中鍛煉自身的思維能力，培養(yǎng)更加具有邏輯化的思維方式和思維能力。在教學(xué)當(dāng)中的教師適當(dāng)?shù)貐⑴c到學(xué)生的合作探究當(dāng)中，適當(dāng)?shù)貙W(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行引導(dǎo)能夠幫助學(xué)生深入地對內(nèi)容進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，認(rèn)識到教材表面背后的內(nèi)容。同時，學(xué)生在自主探究化學(xué)習(xí)當(dāng)中的研究成果能夠讓學(xué)生對知識內(nèi)容記憶得更加深刻，在后期的探究學(xué)習(xí)活動當(dāng)中能夠更加靈活地應(yīng)用不同的教育知識，將理論知識與實踐化知識進(jìn)行結(jié)合，實現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)化。學(xué)生在自由的環(huán)境當(dāng)中能夠更好地表達(dá)自己的思想，能夠提出自己對于問題的質(zhì)疑，針對不同的觀點進(jìn)行爭論，小組成員之間能夠共同進(jìn)行討論和展示，相互學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠感受到發(fā)表意見的優(yōu)勢，營造形成一個獨(dú)立思考的空間，不斷地在學(xué)習(xí)當(dāng)中進(jìn)行試錯和改正，對自身的漏洞之處進(jìn)行改進(jìn)和完善，更好地促進(jìn)自我提升。

（三）培養(yǎng)團(tuán)隊精神

數(shù)學(xué)探究活動是一個團(tuán)體共同進(jìn)行開展的活動，小組成員之間共同進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)能夠更好地完善整個集體的建設(shè)，在共同合作的模式之下，構(gòu)建一個優(yōu)良的學(xué)習(xí)團(tuán)隊。在進(jìn)行數(shù)學(xué)探究過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生不斷地進(jìn)行交流和合作，能夠?qū)W會將資源進(jìn)行共享，避免出現(xiàn)交流不暢的狀況。個人能否更好地融入集體活動當(dāng)中，取決于各個小組成員能否進(jìn)行資源共享，當(dāng)團(tuán)隊當(dāng)中的人員能夠共同進(jìn)行學(xué)習(xí)和提升，整個班級將會有著較大的進(jìn)步。在小組交流當(dāng)中小組成員要共同協(xié)作研究問題，積極地表達(dá)自身的看法，認(rèn)真地在討論當(dāng)中表達(dá)自己的所思所想，確保小組成員的思維能夠相互交流。從小學(xué)生的年齡特點來看，學(xué)生希望融入集體活動當(dāng)中，愿意在小組成員面前展現(xiàn)自己的實際想法，因此，進(jìn)行合作化的小組學(xué)習(xí)模式順應(yīng)學(xué)生的成長規(guī)律，能夠更好地幫助學(xué)生在同學(xué)面前展示自己的真實想法，更好地促進(jìn)學(xué)生之間的思維交流。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主探究教學(xué)方案

（一）營造良好的教育環(huán)境

良好的教育教學(xué)環(huán)境能夠?qū)W(xué)生的綜合思想、品質(zhì)、情感等方面進(jìn)行影響，有助于學(xué)生價值觀念的形成，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。良好的教育教學(xué)環(huán)境應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)信息資源的相互交流和溝通，在同學(xué)與同學(xué)之間、同學(xué)與教師之間進(jìn)行橫向化的交流，有助于解除學(xué)生在長久化的競爭當(dāng)中出現(xiàn)的自私和冷漠的現(xiàn)象。想要讓學(xué)生們進(jìn)行提升應(yīng)當(dāng)注重在學(xué)習(xí)環(huán)境的營造當(dāng)中創(chuàng)建一個能夠幫助學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行思考的能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠?qū)ⅹ?dú)立化的思維向同學(xué)進(jìn)行分享，讓學(xué)生能夠更好地對知識內(nèi)容進(jìn)行探究化學(xué)習(xí)。教師要給予學(xué)生足夠的思考空間，避免形成千篇一律的思維模式，讓學(xué)生能夠通過頭腦風(fēng)暴的形式想象出更加多樣化的學(xué)習(xí)方式，避免形成一致化的思維。學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中要積極地調(diào)動自身的能力，充分地發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)特點以及學(xué)習(xí)優(yōu)勢，更好地在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中進(jìn)行表現(xiàn)。教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會尊重愛護(hù)學(xué)生，避免質(zhì)疑學(xué)生的實際能力，給予學(xué)生足夠的想象空間，更好地幫助學(xué)生實現(xiàn)未知的領(lǐng)域，幫助學(xué)生更加積極地進(jìn)行自由化的學(xué)習(xí)。例如，在人教版《幾何圖形的面積》一節(jié)的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)化的單一演算教學(xué)模式，讓學(xué)生們在自由的環(huán)境之下，想象出多種不同的測量圖形面積的方式與方法，更好地實現(xiàn)對于圖形面積的測量，在較為寬松和自由的環(huán)境條件之下，運(yùn)用自身的創(chuàng)造化思維創(chuàng)造出多種問題的解答方法，更好地促進(jìn)學(xué)生思維能力的綜合提升。

（二）實行差異化教學(xué)

在小學(xué)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力具有一定的差異性，但是每一個學(xué)生都存在著巨大的學(xué)習(xí)潛能，在學(xué)生學(xué)習(xí)的某一個階段當(dāng)中可能就會爆發(fā)。教師面對學(xué)生的差異能夠針對班級當(dāng)中的不同層次的學(xué)生進(jìn)行更加明確的分組劃分，這樣能夠更好制定差異化的教學(xué)方式，在滿足學(xué)生需求的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)當(dāng)中教師首先應(yīng)當(dāng)對學(xué)會進(jìn)行層次劃分，做好細(xì)致規(guī)劃，大致將學(xué)生分為突破組、綜合組、提升組，課堂討論當(dāng)中應(yīng)當(dāng)注重小學(xué)成員層次的劃分，讓不同層次的學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)當(dāng)中發(fā)揮自身的能力，進(jìn)一步進(jìn)行學(xué)習(xí)突破，同時能夠得到小組當(dāng)中其他成員的認(rèn)可，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心。針對不同層次的學(xué)生可以制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對于提升組的學(xué)生可以制定基礎(chǔ)化的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠達(dá)到基礎(chǔ)化的學(xué)習(xí)要求，對于綜合組的同學(xué)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠進(jìn)行綜合化的學(xué)習(xí)，將基礎(chǔ)化的知識內(nèi)容進(jìn)行綜合，更好的實現(xiàn)對于數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用。對于突破組的同學(xué)可以適當(dāng)?shù)夭捎贸鼋滩膬?nèi)容的知識進(jìn)行提升，引導(dǎo)學(xué)生向著更高一級的難度進(jìn)行挑戰(zhàn)，更好地實現(xiàn)知識的學(xué)習(xí)和突破。除了在課堂教學(xué)當(dāng)中注重對于學(xué)生學(xué)習(xí)類別的劃分，還應(yīng)當(dāng)注重在課后學(xué)習(xí)當(dāng)中按照學(xué)生能力分配作業(yè)內(nèi)容。對于學(xué)生作業(yè)完成情況制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實現(xiàn)有針對化的訂制貼合。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)人教版《大數(shù)的認(rèn)識》一節(jié)當(dāng)中，對于提升組的學(xué)生制定的目標(biāo)為應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生掌握基本的大數(shù)規(guī)律，了解大數(shù)基本表示方法，掌握大數(shù)的基本使用方法。對于綜合組的同學(xué)制定的目標(biāo)為學(xué)會在實際生活當(dāng)中應(yīng)用大數(shù)進(jìn)行表示，能夠?qū)⒋髷?shù)知識應(yīng)用到生活當(dāng)中。對于突破組的同學(xué)學(xué)會應(yīng)用快捷化的方式來進(jìn)行大數(shù)的運(yùn)算，歸納總結(jié)大數(shù)演算規(guī)律。

（三）注重合作探究學(xué)習(xí)

探究化的教育教學(xué)模式能夠更好地幫助學(xué)生開展小組合作，更好地實現(xiàn)在合作當(dāng)中進(jìn)行共同交流和學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)化的學(xué)習(xí)模式之下，課堂整體教學(xué)的環(huán)境較為壓抑，學(xué)生通過在課堂當(dāng)中進(jìn)行統(tǒng)一化的聽講來學(xué)習(xí)課堂知識，不少的學(xué)生由于與老師的進(jìn)度不一致，經(jīng)常會出現(xiàn)走神的現(xiàn)象。教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)注重營造良好的教育教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在更加輕松愉悅的教學(xué)模式之下進(jìn)行學(xué)習(xí)，以便學(xué)生能夠更好地發(fā)散自身的思維，對教材當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行綜合全面的思考。教師在教學(xué)當(dāng)中可以采用小組化的教學(xué)模式讓學(xué)生進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中實現(xiàn)不同程度的交流，進(jìn)行相互配合、相互幫助，培養(yǎng)良好的集體榮譽(yù)感。課堂當(dāng)中設(shè)置共同交流的環(huán)節(jié)能夠更好地實現(xiàn)學(xué)生交際能力的提升，營造一個良好的教育教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生提升探究學(xué)習(xí)能力。良好的教育環(huán)境應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的討論以及分析的機(jī)會，讓學(xué)生能夠更好地實現(xiàn)知識的相互交流和溝通，能夠彼此之間進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)習(xí)，共同進(jìn)行答疑。同時引導(dǎo)小組當(dāng)中的成員進(jìn)行意見的交流和交流，能夠及時地表達(dá)自己的觀點，學(xué)會在與人合作的過程當(dāng)中進(jìn)行取長補(bǔ)短。例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級《面積》一節(jié)的教學(xué)當(dāng)中涉及這樣的問題“小明家的花圃長為15米，寬為9米，現(xiàn)在為了擴(kuò)大種植的面積，將原有的長度改為20米，原有的寬度改為13米，那么現(xiàn)階段的花圃面積相對于原來的花圃面積增大了多少？”為了解決這一問題，教師將學(xué)生們分成不同的學(xué)習(xí)小組，小組成員對苗圃的原始面積以及拓展之后的面積進(jìn)行了計算，通過兩者之間的相減來進(jìn)行計算。當(dāng)小組成員解決完問題之后，一些小組當(dāng)中的成員提出“能否采用其他的方式進(jìn)行計算”，一些小組進(jìn)行研究之后對問題進(jìn)行了進(jìn)一步研究，提出了新的解決方案，進(jìn)一步拓展了小組成員的思維。

四、 結(jié)束語

綜上所述，探究性的學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境之下，對教學(xué)內(nèi)容通過合作化的方式進(jìn)行主動探索，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維能力、邏輯能力的提升，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

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作者簡介：

馬林俊，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣甘溝驛鎮(zhèn)中心小學(xué)。