學(xué)前教育心理學(xué)的組成要素和教育意義

王楚勇

摘? 要：教育的發(fā)展展現(xiàn)了綜合實力以及競爭力。教育的進(jìn)步是國家發(fā)展的根本，作為教育第一階段的學(xué)前教育發(fā)揮著重要的作用。歷經(jīng)長時間的文化發(fā)展，教育傳統(tǒng)和經(jīng)驗彌足珍貴。本文主要對學(xué)前教育心理學(xué)的組成要素和教育意義進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;心理學(xué);組成要素;教育意義

很早的時候，人們就非常注重學(xué)前教育的開展，然而因為歷史發(fā)展的原因，思想上還是比較樸素的?，F(xiàn)階段學(xué)前教育的發(fā)展深受西方教育的影響，形成新體系，逐漸向科學(xué)現(xiàn)代化和社會化方向發(fā)展，學(xué)前教育的心理學(xué)得到相關(guān)人員的重視，加強了學(xué)前教育心理學(xué)發(fā)展的研究。

一、組成要素的分析

教育心理學(xué)的發(fā)展是在西方學(xué)前教育的心理學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，《大教學(xué)論》是教育學(xué)走向獨立的重要標(biāo)志，之后赫爾巴特針對心理學(xué)在教育中應(yīng)用的問題做了研究，標(biāo)志著教育心理學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展;《普通教育學(xué)》的出版標(biāo)志著學(xué)科體系的形成，這一階段的教育學(xué)已經(jīng)有一些哲學(xué)色彩存在。到了19世紀(jì)70年代后期，建立了首個心理實驗室，標(biāo)志著心理學(xué)的科學(xué)性。中國古代學(xué)前教育的發(fā)展是從殷周時期開始的，在先秦時期，就已經(jīng)明確幼兒教育方面的心理需求，《禮記內(nèi)則》當(dāng)中，結(jié)合兒童生理以及心理特征對教育觀點進(jìn)行了實施，同時，確定10歲為兒童入學(xué)年齡，推動了因齡施教教育的發(fā)展。到了宋明清前期，一直運用的都是這一模式，同時，產(chǎn)生了佛家和道家等思想，提倡儒家思想和因材施教，這一時期的學(xué)前兒童心理學(xué)得到了新的進(jìn)步和發(fā)展。

學(xué)前教育的心理學(xué)發(fā)展是在上世紀(jì)初期到80年代。一是行為主義和學(xué)前教育的心理學(xué)之間建立了很好的聯(lián)系，得到了自主性的反應(yīng)。前者得到了物華生的推崇，并且提出在外部環(huán)境的影響下人類的發(fā)展理念;二是認(rèn)知主義和學(xué)前教育的心理學(xué)聯(lián)系。皮亞杰提出，知識結(jié)構(gòu)通過同化和順應(yīng)以及圖示等形式展現(xiàn)。布魯納提出，學(xué)習(xí)需要主動地參與到認(rèn)知結(jié)構(gòu)當(dāng)中。對于認(rèn)知主義來說，兒童學(xué)習(xí)需要主動，在以往知識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的知識;三是人本主義和學(xué)前教育的心理學(xué)聯(lián)系，提出學(xué)習(xí)人員的情緒因素在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的影響。

學(xué)前教育的心理學(xué)獨立時期是在1980年之后。這一時期開始向獨立學(xué)科轉(zhuǎn)變。若井邦夫針對幼兒學(xué)習(xí)和教育問題展開了分析，標(biāo)志著幼兒教育的心理發(fā)展。然而學(xué)前階段的教育心理學(xué)和幼兒階段的教育心理學(xué)之間存在很大的差異，盡管有一定的相似性，但是前者的研究對象是0～-6歲的兒童，后者則是針對3～6歲的兒童進(jìn)行研究。當(dāng)今社會的發(fā)展是科學(xué)的發(fā)展，大眾開始注重腦科學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，有助于學(xué)前教育的不斷進(jìn)步。從研究中可以看出，這一階段是非常重要的學(xué)習(xí)發(fā)展時期，能夠幫助兒童儲存知識以及經(jīng)驗。兒童腦部結(jié)構(gòu)和機能很容易受到教育影響，因此，兒童研究比較注重兒童腦部發(fā)育的研究，注重個體之間的差異。

二、教育意義的分析

（一）有助于社會進(jìn)步

學(xué)前教育的心理學(xué)發(fā)展，能夠推動教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，在開展系統(tǒng)性教育的時候，首個階段即學(xué)前教育，這一教育成果直接影響7歲兒童之后的發(fā)展。從小學(xué)生入學(xué)之后的相關(guān)調(diào)查中可以看出，一個好的心理教育能夠幫助兒童形成好的心理基礎(chǔ)，讓其在進(jìn)入學(xué)校之后可以以最快的速度參與到小學(xué)生活中，進(jìn)行很好的過渡。

（二）有助于個人發(fā)展

人們在成長過程中，認(rèn)知能力比較快的階段即學(xué)前期，研究人員皮亞杰提出，人們自身的認(rèn)知發(fā)展具有一定的持續(xù)性以及階段性，2歲之前的運動感覺比較明顯，這是認(rèn)知能力發(fā)展的基礎(chǔ)。同時，對2～7歲這一階段的運算階段產(chǎn)生直接的影響。從相關(guān)研究中可以看出，兒童出生之后的智力曲線上升比較明顯，到了10歲之后，逐漸減緩，成長到18歲的時候，智力曲線到達(dá)峰值，之后的智力曲線逐漸下降，可以說明兒童時期是人們智力發(fā)展的重要時期，因此，這一時期有助于幼兒認(rèn)知能力的提升。從人格品質(zhì)中可以展現(xiàn)個人素質(zhì)，這一階段是人類形成品質(zhì)的最初階段，人格形成的階段存在差異，剛開始是在兒童時期，同時，各個階段之間緊密連接。因此，將7歲之前確定為兒童友愛和誠實等友好行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期。此外，很多研究中都提出，很多身心得不到全面發(fā)展的特殊兒童大多是因為教育的缺失導(dǎo)致的，很少一部分是醫(yī)療因素形成的。經(jīng)過訓(xùn)練以及輔導(dǎo)之后，7歲之前的特殊兒童均提升了自身的能力，很多經(jīng)過訓(xùn)練之后的這一群體可以參與到普通院校的教育當(dāng)中。將更多的關(guān)注給予學(xué)前教育的兒童，能夠及時補償兒童在心理方面的教育，降低身心缺陷導(dǎo)致的負(fù)面影響。

結(jié)束語：

總而言之，學(xué)前教育的心理學(xué)發(fā)展形成了多樣的理論性，推動教育不斷發(fā)展，有助于學(xué)前兒童人格品質(zhì)以及認(rèn)知能力的形成和提升，直接影響兒童未來的發(fā)展，使得教育事業(yè)的發(fā)展更加平穩(wěn)，注重學(xué)前教育的發(fā)展是世界教育領(lǐng)域中共同關(guān)注的一個問題，是全面型人才培養(yǎng)的重要途徑。

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