尊重學(xué)生差異的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)分析

宗西敏

摘? 要：在新課改的背景下，涌現(xiàn)出了許多先進(jìn)的教學(xué)理念，其中因材施教就是以學(xué)生的個體差異為中心，關(guān)注學(xué)生個性和思維的成長，通過分層教學(xué)來讓每個學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)步。因此在小學(xué)語文教學(xué)中，以尊重學(xué)生差異為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠有效激發(fā)學(xué)生的積極性，讓他們在學(xué)習(xí)中獲得自信。本文就尊重學(xué)生差異的重要性進(jìn)行了分析，探索了小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;尊重學(xué)生差異;教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)語文教育是小學(xué)階段非常重要的學(xué)科，小學(xué)生由于其生活環(huán)境和個性方面的差別，導(dǎo)致其在思維能力和學(xué)習(xí)能力上存在較大的差距。如果教師在教學(xué)中一直采用齊步走和一刀切的教學(xué)方式，則會導(dǎo)致基礎(chǔ)差的學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)信心，形成兩級嚴(yán)重分化的現(xiàn)象。因此，語文教學(xué)需要秉承全新的教學(xué)理念，遵守因材施教的原則，分析學(xué)生之間的差異性，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，以此提升語文教學(xué)的水平。

一、尊重學(xué)生差異的重要性

（一）有利于促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展

尊重學(xué)生的差異，可以幫助教師更全面的了解學(xué)生，讓所有學(xué)生都能夠感受到老師的關(guān)心，才能夠幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心。特別是小學(xué)生的心理比較敏感，而當(dāng)教師以他們的實(shí)際能力設(shè)計(jì)教學(xué)方案時，不僅可以強(qiáng)化其在學(xué)習(xí)中的主體地位，也能夠幫助小學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的樂趣。而因材施教可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生制定短期的目標(biāo)，針對不同水平的學(xué)生引導(dǎo)他們完成適合他們的任務(wù)，在逐漸的進(jìn)步中提升語文素養(yǎng)。所以在語文教學(xué)中尊重學(xué)生的差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，可以通過自己對文章內(nèi)容的情感理解，從而不斷積累語文知識，有效促進(jìn)其思維能力的發(fā)展^[1]。

（二）有利于提高學(xué)生閱讀理解能力

在語文教學(xué)設(shè)計(jì)中，尊重學(xué)生的差異，可以對不同水平的學(xué)生進(jìn)行分層，然后進(jìn)行合理分組，通過互助合作的方式來實(shí)施分層學(xué)習(xí)，不同層次的學(xué)生之間可以相互取長補(bǔ)短，在小組之間的良性競爭中，促進(jìn)學(xué)生深入語文學(xué)習(xí)中，在為自己構(gòu)造一個獨(dú)立思考的空間，也可以與同伴朝共同的目標(biāo)前進(jìn)，從而幫助他們養(yǎng)成獨(dú)立思考、積極探索的習(xí)慣。同時在有針對性學(xué)習(xí)訓(xùn)練中，可以糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不同問題，提升學(xué)生的閱讀能力^[2]。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)

語文是一門具有濃厚人文氣息和內(nèi)涵的學(xué)科，通過學(xué)習(xí)語文知識，不僅是幫助學(xué)生掌握語言的應(yīng)用能力，擴(kuò)展知識面，還可以凈化學(xué)生的心靈，幫助他們樹立正確的生活觀、價值觀和世界觀，擁有自己的人生態(tài)度。而通過分層學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生從表面到深入地了解語文知識，獲得學(xué)習(xí)的成就感，深入了解語文文章的情感和內(nèi)涵，其心靈也在此過程中受到語文藝術(shù)的洗滌和熏陶，長此以往，能有效提升學(xué)生的審美情趣和語文素養(yǎng)。

二、以尊重學(xué)生差異為基礎(chǔ)實(shí)施小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的策略

（一）對學(xué)生進(jìn)行分層，制定差異性的目標(biāo)

小學(xué)生的成長環(huán)境和思維差異會導(dǎo)致學(xué)生的水平和能力存在差異性，而在語文教學(xué)中，也要根據(jù)學(xué)生之間的不同進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，這就是有目標(biāo)、有層次性的分層教學(xué)理念。在這一理念下，要以語文教學(xué)的特點(diǎn)和中心任務(wù)為基礎(chǔ)，對學(xué)生進(jìn)行合理分層。而分層學(xué)習(xí)指導(dǎo)還包括對不同年齡段學(xué)生的指導(dǎo)進(jìn)行分層，比如低年級的學(xué)生就要準(zhǔn)確地掌握基本的字詞的讀法、用法以及寫法。而對于高年級的學(xué)生，則需要提高學(xué)生單獨(dú)的情感體驗(yàn)，把握好不同閱讀材料的內(nèi)涵，學(xué)會學(xué)以致用，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高寫作能力。而對于同班級的學(xué)生進(jìn)行分層，就要根據(jù)學(xué)生的語言能力、文學(xué)素養(yǎng)以及讀寫能力的情況進(jìn)行科學(xué)劃分，并且采用異質(zhì)分組合作學(xué)習(xí)的模式，讓每個小組內(nèi)的學(xué)生水平從整體上達(dá)到一致，如此教師才能更好地實(shí)施分層的指導(dǎo)^[3]。

（二）層層引導(dǎo)，逐漸提升綜合能力

為了培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中，必須提升學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣，才能有效實(shí)施分層教學(xué)的指導(dǎo)，讓學(xué)生專心地投入到學(xué)習(xí)中。小學(xué)生的接受能力有限，在鼓勵他們向更高層次和水平努力跨越的同時，還要讓學(xué)生明白腳踏實(shí)地的道理，教師也要進(jìn)行層層指導(dǎo)，切不可進(jìn)行大步跨越。因此，教師需要進(jìn)行目標(biāo)的細(xì)膩劃分，科學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)的方式，以促進(jìn)所有學(xué)生的能力能夠?qū)崿F(xiàn)共同提升。比如，在學(xué)習(xí)四年級上冊現(xiàn)代詩《秋晚的江上》和《花牛歌》時，先讓學(xué)生自由反復(fù)誦讀，品一品這兩首現(xiàn)代詩的風(fēng)格差異，同時要求學(xué)生要讀準(zhǔn)字音，在朗讀時保持聲音的洪亮，營造熱烈的課堂朗讀氛圍。然后，可以讓學(xué)生集體朗讀這兩首詩，教師對一些典型的斷句進(jìn)行指點(diǎn)，讓學(xué)生在有節(jié)奏的閱讀過程中，體會斷句的妙處。然后讓學(xué)生自主閱讀，細(xì)細(xì)的品讀詩歌，理解詩中所表達(dá)的情感。最后，讓學(xué)生以小組為單位自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的方式和環(huán)節(jié)，表達(dá)自己對詩歌的理解。在分層指導(dǎo)設(shè)計(jì)中，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)和目標(biāo)，層層深入地提升學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的認(rèn)知，體會文章的情感，了解詩歌表達(dá)情感的方式。

（三）創(chuàng)建分層聯(lián)系，適應(yīng)學(xué)生差異

在教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況會受到各方面因素的影響，所以在能力和水平上的差異比較大^[4]。教師需要以動態(tài)的眼光去觀察學(xué)生的變化，關(guān)注他們的智力思維以及興趣差異，以制定差異性的分層練習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，發(fā)揮作業(yè)和評價的優(yōu)勢。比如在學(xué)習(xí)生字生詞時，可以布置不同數(shù)量、形式和難度的練習(xí)。比如針對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)類的字詞抄寫，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，鼓勵其自主地完成識字練習(xí)。而對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以讓其挑戰(zhàn)聽寫、默寫等有難度的任務(wù)，激發(fā)其不斷突破自己，尋求能力的不斷提升。

結(jié)束語：

尊重學(xué)生的差異需要了解學(xué)生的實(shí)際水平，做好科學(xué)的分層，同時根據(jù)不同學(xué)生的差異制定針對性的指導(dǎo)策略，提高教學(xué)的分層性。還要通過不同的教學(xué)方式來營造輕松和諧的朗讀氛圍，幫助學(xué)生在良好的環(huán)境中發(fā)散思維，感受情感，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張勤. 學(xué)情分析在小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用[J]. 文教資料，2019（29）.

[2] 陳玉靜. 初探"差異性"在小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用[J]. 新課程（小學(xué)），2019（4）.

[3] 袁麗娟. 尊重學(xué)生個性差異，滿足不同學(xué)習(xí)需要r——小學(xué)語文中年段閱讀教學(xué)策略[J]. 新課程（小學(xué)版），2018，000（005）：32.

[4] 王鈺. 試論新時代小學(xué)語文差異教學(xué)中的問題及對策[J]. 現(xiàn)代農(nóng)業(yè)研究，2018，32（08）：119-120.