情境教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用研究

吳莉娜

摘? 要：近些年來教育教學(xué)在不斷地改革，教學(xué)方法的出現(xiàn)的形式也是層出不窮。但是它們的出現(xiàn)有一個共同的特點(diǎn)，就是從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計(jì)的。由此可見，教師的教學(xué)思想已經(jīng)有了極大的改善。因此，作為一名新時期教育環(huán)境下的小學(xué)語文教師，要了解經(jīng)實(shí)踐調(diào)查證明，情境教學(xué)法的應(yīng)用對構(gòu)建高效的課堂環(huán)境有極大程度上的積極影響，所以對情境教學(xué)法作一番研究應(yīng)該是我們當(dāng)下的重要任務(wù)之一。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)語文;應(yīng)用研究

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，絕大多數(shù)教師的教學(xué)方法是相似的，即單調(diào)的“灌輸式”教學(xué)方法。但是隨著素質(zhì)教育理念在新時代下的不斷深入，作為新時期教育環(huán)境下語文教師的我們應(yīng)該對傳統(tǒng)教育時期阻礙學(xué)生進(jìn)步發(fā)展的教育方法予以摒棄，并主動思索如何將能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的情境教學(xué)法有效應(yīng)用到課堂之上，從而促使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)效果的目的。下面，我將結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對情境教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用作以下幾方面研究。

一、應(yīng)用誦讀情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力

在課堂中應(yīng)用誦讀情境即將編織成文本內(nèi)容的文字以聲音進(jìn)行有感情的表達(dá)，是語文課堂中的必備環(huán)節(jié)?；诖?，作為一名小學(xué)語文教師，我們要給予學(xué)生誦讀的時間，通過讓學(xué)生在有聲的傾訴之下產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感，從而以充足的學(xué)習(xí)動力去參與課堂主動獲取語文知識和技能，達(dá)到提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的目的

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《九月九日憶山東兄弟》這首詩時，首先，我為學(xué)生介紹了作者王維，播放了這首詩的配樂誦讀音頻，幫助學(xué)生掃清了生字障礙，初步激發(fā)了學(xué)生的情感體驗(yàn)。然后，我引導(dǎo)學(xué)生分析了詩題，使學(xué)生了解了重陽節(jié)是我國重要的傳統(tǒng)文化節(jié)日，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生品讀了詩句，使學(xué)生了解了詩意。之后，我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析了詩中的“獨(dú)”字，又通過再次播放錄音，使學(xué)生充分體會到了作者表達(dá)的思想感情。最后，我做了課堂小結(jié)，要求學(xué)生帶著對這首詩的理解一齊做了誦讀活動，組織學(xué)生交流了學(xué)習(xí)收獲。這樣，我通過應(yīng)用誦讀情境，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生想象到了詩中描寫的場景，理解了作者的孤獨(dú)之感由何而來，切實(shí)達(dá)到了提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、應(yīng)用問題情境，加深學(xué)生文本理解

在過去的小學(xué)語文教學(xué)中，不少教師認(rèn)為語文就是教學(xué)生識字，讓學(xué)生背課文，沒有對學(xué)生是否理解了課文內(nèi)容引起足夠的重視，使學(xué)生長期以為語文就是“死記硬背”的一門學(xué)科，從而讓學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)語文知識的消極情緒?；诖?，作為一名新時代下的小學(xué)語文教師，我們該應(yīng)用問題情境調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，通過引導(dǎo)學(xué)生參與解決問題的過程，加深學(xué)生對文本內(nèi)容的認(rèn)識和理解，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)效果的目標(biāo)。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《秋天的雨》這篇課文時，首先，我對學(xué)生提問道：“大家都喜歡什么季節(jié)的雨？誰能說出自己所喜歡季節(jié)的雨的特點(diǎn)？”由此啟發(fā)了學(xué)生的思維，導(dǎo)入了新課。然后，我通過描寫秋天景色的佳句，引導(dǎo)學(xué)生閱讀了課文內(nèi)容，使學(xué)生充分感受到了這篇文章中的語言文字透露出的美。最后，我引導(dǎo)學(xué)生整理了學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生積累下了自己喜歡的句子，讓學(xué)生交流了學(xué)習(xí)收獲。這樣，我通過應(yīng)用問題情境，使學(xué)生帶著思考的大腦走進(jìn)了語文知識的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，從而加深了學(xué)生對文本的理解，激發(fā)了學(xué)生對大自然的熱愛之情，充分實(shí)現(xiàn)了小學(xué)語文教學(xué)效果的優(yōu)化。

三、應(yīng)用直觀情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在科技時代的教育環(huán)境下，多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域中被廣泛使用，隨之直觀情境的應(yīng)用就成為了教師常用的教學(xué)手段。基于此，作為一名小學(xué)語文教師，在應(yīng)用直觀情境時，要注重不脫離課本，從而完成激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的任務(wù)。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《美麗的鹿角》這篇課文時，首先，我利用多媒體技術(shù)為學(xué)生直觀展示了在大森林里一頭美麗的小鹿于水中欣賞自己美麗的鹿角的畫面，從而吸引了學(xué)生的眼球。然后，我對學(xué)生說道：“這頭鹿認(rèn)為自己的角很美，但是它所經(jīng)歷的事情使它的看法有了些許改變，接下來我們就來學(xué)習(xí)是什么改變了它的看法?！敝?，我通過引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞和聯(lián)系上下文的方式幫助其概括了各個自然段的大意，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容做了系統(tǒng)性的梳理。最后，我要求學(xué)生帶著對課文的理解，思考鹿對自己的角和腿前后的態(tài)度不同所蘊(yùn)含的道理，旨在培養(yǎng)學(xué)生思考能力的同時，使其可以對這篇文章流下深刻的印象，進(jìn)而組織學(xué)生交流了學(xué)習(xí)收獲。這樣，我通過利用多媒體技術(shù)以直觀情境作導(dǎo)入，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而順利完成了小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建。

總而言之，情境教學(xué)法的應(yīng)用策略還不止于此，需要身為小學(xué)語文教師的我們在深入了解教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際發(fā)展的情況下繼續(xù)研究，從而使學(xué)生始終處于良好的課堂氛圍下，達(dá)到提升小學(xué)語文教學(xué)效益最大化的目的。

參考文獻(xiàn)：

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