如何實現(xiàn)初中英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)

承博淵

摘? 要：在新一輪的課程改革標準中指出，英語教師應當結(jié)合本學科的教育特色，采用有效的方式，對學生進行英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生擁有發(fā)展自身英語綜合素質(zhì)和關(guān)鍵能力的平臺。所以，在英語課堂上，教師有必要注重文化的滲透，并為學生創(chuàng)建對話活動，建立翻轉(zhuǎn)學習的方式，以便逐步落實對學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語;核心素養(yǎng);文化滲透;語言能力

隨著英語學科核心素養(yǎng)教育思想的提出，在現(xiàn)階段的英語課堂上，教師的教育重點從向?qū)W生教授基礎(chǔ)英語知識，轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，目的是讓學生在建構(gòu)英語知識的基礎(chǔ)上，也可以形成適應當前社會發(fā)展需求的關(guān)鍵能力，使得學生可以真正地基于英語課程的學習有所成長。所以，在對學生展開英語知識的教育工作中，教師應當將學科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容看作是教育的指南，以便在調(diào)整教育方式中，逐步滿足對學生英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、注重文化滲透，增強文化意識

英語學科中所教授的內(nèi)容是語言類的知識，而語言是文化的載體，所以，在英語課堂上不可避免地要接觸與文化相關(guān)的元素。在英語學科核心素養(yǎng)中也指出了要對學生進行文化品格素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，目的是讓學生增強文化差異意識，提高文化認同感，所以，教師應當基于英語課程出發(fā)，向?qū)W生進行差異文化的滲透，讓學生在認同我國文化的基礎(chǔ)上，更加明確地區(qū)分西方文化，從而主動地完成對我國文化的傳承和發(fā)揚。

例如，在Colours中，教師就可以結(jié)合本節(jié)課的教學主題，向?qū)W生進行中西方顏色文化的差異施教。在課堂中，教師可以先向?qū)W生展示一些我國的標志性色彩，如，“紅色”“綠色”，以及“藍色”等，讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，說一說這些顏色上賦予的內(nèi)涵，如，對于“紅色”，在我國經(jīng)常表示一些喜慶的事情，而“綠色”則指代了一定的貶義色彩;“藍色”則象征著和平。之后，教師再向?qū)W生介紹對于同一顏色，在西方國家的差異性解釋，如同樣對于紅色來說，在西方指代的則是消極的含義，而對于“綠色”常常寓意著積極的含義。這樣，在形成差異文化意識的同時，學生也能夠提高對本民族文化的認同感，從而強化文化品格素養(yǎng)。

可以看出，英語教師結(jié)合課本上的教學內(nèi)容，向?qū)W生講述有關(guān)差異文化的內(nèi)容，能夠有效促進文化的滲透，從而促進學生文化品格的有效發(fā)展。

二、組建對話活動，強化語言能力

審視當前英語學科的教學活動可以看到，教師大多注重對學生進行英語知識的講解，卻很少為學生提供應用英語知識的機會，以至于學生只能完成對英語單詞和句式的建構(gòu)，卻不能將學習到的英語知識應用在實際的對話和交流活動中，使得英語學科逐漸喪失了實用價值。所以，為了真正地提高學生的英語語言能力，教師可以圍繞課本上的英語知識為學生創(chuàng)建對話交流的活動，組織學生在展開對話中，真正地掌握英語這一語言的使用方法，提升對英語的運用能力。

例如，在Natural disasters中，教師可以先向?qū)W生講解natural，accident，wash……;start to rain，half an hour……等基本知識，為學生展開對話活動奠定基礎(chǔ)。緊接著，圍繞Natural disasters的話題，教師組織學生進行情境的模擬，讓學生利用natural，accident，wash……;start to rain，half an hour……等內(nèi)容展開對話和交流，以便學生在深入探討Natural disasters這一話題中，真正地將所學英語知識應用在實踐活動中，強化學生的語言能力。

可以看出，教師為學生組織對話交流的活動，可以讓學生在課堂上擁有對話的平臺，促使學生真正地將所學英語知識應用在實際生活中，以便增強學生學習英語內(nèi)容的質(zhì)量。

三、建構(gòu)翻轉(zhuǎn)課堂，發(fā)展學習能力

對學生進行學習能力的培養(yǎng)，是英語學科核心素養(yǎng)中對學生的基本要求之一，目的是讓學生能夠掌握對英語知識自主學習的方法，使得學生探究出主動建構(gòu)英語知識的規(guī)律，以便學生能夠形成終身學習意識。所以，英語教師為學生搭建翻轉(zhuǎn)教學的平臺，讓學生先進行英語知識的學習，再傾聽教師的講解，能夠有效助力學生學習能力的發(fā)展，促使學生在自主探究中提高對英語內(nèi)容的學習質(zhì)量。

例如，在At world中，教師可以先組織學生對課本上的內(nèi)容進行閱讀，并讓學生基于自身的英語學習素養(yǎng)，對這些知識進行嘗試性的理解，促使學生生成自己的獨特想法。同時，為了輔助學生更有序地展開自主學習活動，教師也可以根據(jù)At world中的內(nèi)容，為學生制定導學案，促使學生在填寫導學案的過程中，全面認識本節(jié)課的基本內(nèi)容。緊接著，在課堂上，教師也要將主體位置交給學生，讓學生擔任小老師，向其他學生講解自己對At world中內(nèi)容的理解情況。最后，教師再根據(jù)學生的講解內(nèi)容，對學生給予肯定和彌補，促使學生真正地完成At world的學習。

總而言之，英語學科核心素養(yǎng)的基本要求，并不是一個全新的要求，而是在原有素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上增添了學科特色，所以，在向?qū)W生教授英語內(nèi)容時，教師也應當繼續(xù)從本學科的教學特點出發(fā)，進行英語學科教育方式的調(diào)整，以便在落實英語核心素養(yǎng)要求中，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學。

參考文獻：

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