淺談如何正確引導小學生讀名著

李正霞

學生在受教育時期，特別是在小學階段，讀什么樣的書很重要，不能盲目追求。“隨手拈來，大口吞下”的閱讀只能是囫圇吞棗，不解其味。讀名著，目的就是陶冶學生的性情，開拓學生的精神空間。那么，怎樣才能正確引導小學生讀名著呢？下面談談我的一些見解。

一、讓學生認識到閱讀名著的重要意義

小學語文新課程標準明確提出，閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。小學生正處在認知世界和素質(zhì)初步形成時期，閱讀名著對其成長有不可忽略的意義，會為他們的世界觀、人生觀、價值觀的形成奠定良好的基礎(chǔ)。所以要讓學生認識到閱讀名著的重要性，受到優(yōu)秀名著的感染和激勵，從而向往和追求美好的理想。

二、培養(yǎng)學生閱讀名著的興趣

現(xiàn)代心理學的研究表明：興趣是影響學習活動的最直接、最活躍、最現(xiàn)實的因素?！芭d趣是最好的老師?！蓖瑯拥牡览?，學生對閱讀有興趣，才能從內(nèi)心深處對課外閱讀產(chǎn)生主動需要。只有讓學生從思想上接受名著，才有可能激發(fā)起他們閱讀名著的興趣和激情。只有充分調(diào)動學生閱讀名著的興趣，讓他們愉快地閱讀課外名著，才能促使學生親近名著、走進名著，最終愛上名著、宣傳名著。人有學步時，讀有起步時。適時施教，在學生開讀的最佳時段，教師幫助其樹立起閱讀的興趣是每個語文教師的責任，也是語文教育走向成功的關(guān)鍵。要讓學生熱愛讀書，教師首先要愛讀書。語文教師不僅要讀經(jīng)典作品，還要多接觸少兒報刊、圖書等，要盡量多地向?qū)W生推薦一些適合學生閱讀的中外優(yōu)美的文學名著。讓學生在自我閱讀中，感受到文章所創(chuàng)設(shè)的情境的美及語言的魅力，讓學生覺得閱讀是一種美的享受。同時，語文教師應給予學生閱讀的自由，再抓住時機巧妙引導，進行遷移，往往能收到事半功倍之效。這實際上是保護了學生的自尊心、自主性與求知欲。

三、研究名著導讀教學的方法

讀文學作品特別是讀名著，要有正確的方法。那種“一主題二分段三寫作特點”式的機械、冷漠的傳統(tǒng)閱讀方法，是永遠也進入不了文學世界的。筆者認為，可以通過三種方法的綜合應用進行名著導讀。一是精讀法。就是要求學生對名著中的精彩情節(jié)或喜歡的人物等，集中精力逐字逐句地進行閱讀。學生全身心投入，調(diào)動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀邊想，逐漸養(yǎng)成認真讀書的好習慣。二是選讀法。就是要求學生對自己最喜愛的人物或故事情節(jié)進行閱讀。學生讀到更多的書，了解更多自己喜愛的人物和故事情節(jié)，提高孩子們閱讀興趣和閱讀能力。三是評述法。就是要求學生閱讀名著后寫讀后感，采用課堂討論、故事情節(jié)的表演、談自己最喜歡的文學人物、講述自己最喜愛的文學故事等方式進行交流，培養(yǎng)學生的個性成長。

四、培養(yǎng)學生閱讀名著的良好習慣

由于受名著的深度和難度，名著的歷史背景和現(xiàn)實差異，小學生認知能力和知識儲備的有限性等因素的影響，很容易讓小學生對名著閱讀半途而廢，所以養(yǎng)成良好的閱讀習慣是完成閱讀任務的有力保證。要全面地解讀一部名著必須從情節(jié)、人物、環(huán)境這三要素入手，這就需要培養(yǎng)學生查閱資料的良好習慣，閱讀名著首先需要了解其寫作背景，這樣才能全面正確地解讀。這一點可以由教師指導學生查找相關(guān)資料，了解時代背景，充分發(fā)揮學生自主學習的能力。其次，要培養(yǎng)學生帶著情感閱讀的良好習慣，而不是生硬地、走馬觀花一般地讀完書中字句。要讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加強理解和和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

五、督導學生閱讀名著

要想讓學生看書，應先解決書的來源問題。教師要負責建設(shè)好“班級圖書漂流站”。名著閱讀貴在堅持，時間上的保障極為重要，應由專人負責圖書借閱，每名同學每周至少借閱一次，保證名著閱讀的時間。在學生閱讀名著的興趣還未產(chǎn)生、方法還未掌握之前，教師的檢查督促顯得尤為重要。最初，學生在閱讀名著時會感到困難重重，面對厚厚的經(jīng)典，他們很容易退縮。教師必須制定出一套檢查措施，督促學生堅持閱讀下去，直到他們產(chǎn)生閱讀熱情，并自覺養(yǎng)成良好閱讀習慣。最后要實時檢驗，教師應定期開展有關(guān)名著的知識競賽。題目設(shè)計也應該有層次，簡單題和中度偏難題相結(jié)合，各種題型也應該照顧到。如果難度大了，學習差的學生就會知難而退，達不到預期的效果。

六、指導學生相互交流學習

“一千個讀者心中有一千個哈姆萊特?！遍喿x教學要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，保護學生的個性化閱讀體驗。平時，教師要求學生把獨特的感受及時的記入筆記本，或者在閱讀時勾畫出優(yōu)美詞語、精彩片段作為讀書筆記的重要內(nèi)容。閱讀時的合作、討論、交流是拓展讀書視野，彌補認識不足，加深理解的良好方式。教師應鼓勵學生就自己感受最深的一點，或人物，或情節(jié)，或?qū)懽骷挤ǖ劝l(fā)表自己的看法，談自己的體會。開展“展評優(yōu)秀的讀書筆記”“讀書匯報會”“講故事”“手抄報”“詩歌朗誦比賽”等生動活潑、形式多樣的讀書交流會。交流活動前要根據(jù)需要定好話題，以方便學生提前做好書面或口頭準備，在讀書交流會上有更好的發(fā)揮。能有效地促進學生間的交流學習、鞏固閱讀成果，激發(fā)學生的閱讀興趣、閱讀熱情，調(diào)動學生的閱讀積極性，推動名著閱讀步步深入。

冰凍三尺非一日之寒，一曝十寒肯定是要不得的，急功近利也是要不得的。正確引導學生閱讀名著是一項長期工程，需要語文教師科學合理、循序漸進地推進。“合抱之木，生于毫末;九層之臺，起于累土;千里之行，始于足下。”隨著教師不厭其煩注重技巧地指導，隨著學生持之以恒融會貫通地堅持，促使學生在潛移默化中提高閱讀名著的能力，提升閱讀名著的體驗?？傊灰覀冏屑?、科學地研究對策，善于激發(fā)學生對名著閱讀的興趣，不斷培養(yǎng)學生掌握閱讀名著的方法，就一定能幫助學生較好地閱讀、理解名著，進而讓名著在學生世界觀、人生觀、價值觀的塑造中發(fā)揮良好作用。