高中英語閱讀和寫作的整合教學探析

張璐璐

【摘要】在英語學習中，無論是課文還是平時的閱讀理解，學生接觸到的言語素材并不少，但在寫作時，還是思路混亂，表達不清。這說明要寫出好的作文，不能只讀不思考。閱讀是知識輸入，寫作是知識輸出，這二者之間相輔相成，閱讀能夠使學生積累到一定的詞匯與語感，而寫作又需要學生將閱讀過的內容在頭腦中進行內化再輸出。

【關鍵詞】高中英語教學;閱讀與寫作;教學探析

在聽、說、讀、寫這四種語言技能中，聽和讀是知識的輸入，強調理解，說和寫是知識的輸出，強調表達。在實際的教學過程中，需要綜合利用這四種技能，而高中階段的英語學習更加注重語言的應用能力，這就要求教師在教學中注意培養(yǎng)學生知識內化的能力，要做到有效輸出。

一、英語教學中閱讀和寫作的意義

閱讀教學在高中英語教學中至關重要，是其他教學方式無法替代的，閱讀是學生積累知識的一種重要途徑，也是教師培養(yǎng)學生語言應用能力的重要方式，它要求的是學生對于知識的理解能力、領悟能力。寫作是學生對于所學知識的應用，從學生的作文中就能看出他對于知識的掌握程度，它是言語知識的運用和表達，是一項能夠考查學生知識構建能力的教學活動，能夠體現學生英語學習的綜合能力。

二、閱讀與寫作的整合關系

（一）寫作與泛讀課的結合

泛讀（Extensive reading），即廣泛性地閱讀，通常也指一般性閱讀，它的意義在于快速增加閱讀量，提高閱讀速度。在高中英語的學習中，英語泛讀能夠拓寬學生的知識面，增多詞匯量，在閱讀文章時快速抓住重點，提高學生對于詞匯的分類能力。在寫作時能夠應用泛讀課中學到的知識來進行文章構思。

（二）寫作與精讀課的結合

精讀（Intensive reading），即精細深入地閱讀，在英語閱讀教學中，精讀課能讓學生更好地理解文章內容，并且能夠鞏固拓展所學知識，增強閱讀理解能力和寫作能力。在精讀課中，教師需要將語法點融人教學，讓學生在文章的語言環(huán)境下來理解分析句子中的語法點，讓學生學會應用。

在人教版高中英語必修三Unit 5《Canada-The True North》的精讀課中，在引入話題之后，讓學生完成與課文內容相關的表格，然后讓學生預測文章的內容，之后給出幾個問題，讓學生根據問題來閱讀課文，比如：What is the main idea of the pas-sage？ Why is the titlegiven as Canada-“TheTrue North”？在閱讀之后，小組之間進行課文重難點討論，并分析長難句，最后進行寫作訓練，首先讓學生對課文內容進行復述，然后進行編對話，學生對于編對話往往熱情很高，這也是能夠快速反映他們對于言語的掌握程度。

（三）寫作也能促進閱讀

閱讀能促進寫作能力的提升，寫作也能促進閱讀能力的培養(yǎng)。學生只有自己多寫作，才能夠對知識有進一步的理解，也才有了更進一步的閱讀。學生從自己的作品中找尋寫作手法與語句應用，再結合與之相關的閱讀材料，更能加深對閱讀材料的印象。

（四）兩者相互對立又相互依賴

葉圣陶先生說過：“閱讀和寫作就是吸收和表達的關系，吸收越充分，表達就越貼切、詳盡?！遍喿x和寫作都是英語教學中的重要組成部分，它們是兩種獨立的教學方式，不能將其混為一談。但兩者之間的有效結合又能夠快速豐富學生的知識，提高英語學習素養(yǎng)和能力。

三、閱讀與寫作結合過程遇到的問題

（一）學生詞匯量太少，導致閱讀困難、寫作吃力

在英語學習中，令學生頭疼的往往是閱讀理解與寫作，其根源在于學生的詞匯量太少，面對滿篇不認識的生單詞、短語和句型，無從下手。在寫作時也是一樣，面對作文題目，腦子里想好了文章框架和內容，可因為詞匯量的匱乏，想不到準確的單詞，于是只能亂寫一通。而學好英語的關鍵就是詞匯，只有掌握了足夠的單詞，才能夠讀寫。

（二）沒有將所學語法與閱讀和寫作結合起來

在日常英語教學中，教師往往在語法的講解與練習方面花費大量的時間和精力，大多數學生對于枯燥的語法學習也常常是似懂非懂，在閱讀或寫作時，完全將語法忘得一干二凈，不知道將語法應用到閱讀和寫作中。很多學生認為語法是語法、閱讀是閱讀、寫作也只是寫作，沒有將三者結合起來。教師在教學中要注意綜合教學，加強對學生每一項言語能力的培養(yǎng)，讓學生在閱讀和寫作中找尋語法的存在，緊密他們之間的聯系，增強學生的學習興趣、減弱語法學習的枯燥性。在閱讀的語句中尋找相關的語法，理解它所應用的語言環(huán)境。在寫作中，也可將語法應用其中，真正做到言語應用。

（三）師生對閱讀和寫作不夠重視

在現階段的英語課文教學中，教師的著重點往往在語法知識、重點詞組上，對于文章的寫作思路以及句子之間的銜接通常略講甚至是不講。學生在學習時，就只是記一些重點單詞與短語，若問起課文內容是什么，怎么表達的，文章脈絡是怎樣的，則少有學生能夠答上來，更不要說在寫作中應用課文中的經典句型或是寫作手法了。所以我們在平時的教學中，還要注重培養(yǎng)學生理解主旨大意、梳理文章脈絡結構的能力，強化邏輯思維訓練，提升經典句式的分析和應用能力，以及豐富學生的寫作手法。在本人開展的人教版選修六unit 3 A Healthy life的閱讀寫作課中，導入后給出寫作任務，即通過學習Advicefrom Grandad文本中的行文結構、經典句式、邏輯表達、修辭手法、有用的知識點，寫一封勸說性建議信——勸說筆友戒掉智能手機成癮的習慣。在教師的引導下，學生自主探索討論，交流討論生成有用的知識。最后在教師的指導訓練下，學生利用所學完成寫作任務，從而形成勸說性建議信寫作的知識體系。

四、閱讀與寫作教學結合模式探索

（一）革新教學方式

無論是閱讀課，還是寫作課，傳統(tǒng)的講授法都不能最大程度上產出學習效果。教師需要改變教學方式，將讀與寫結合起來，加強學生的理解?？捎冒咐治龇ā⒀菔痉?、理論與實踐相結合的方法等多種方法，讓課堂活起來，讓學生喜歡閱讀，愿意寫作。

（二）豐富教學內容

教材中學習到的閱讀材料有限，導致學生的閱讀視線比較局限，教師可適當對課文內容進行補充，或是增加其他方面的閱讀材料，從而豐富教學內容，拓寬學生的知識面。在人教版教材中，《Modem Ag-riculture》的Reading中，對中國農業(yè)生產進行了介紹，文章語言通俗易懂，能夠激發(fā)學生學習的興趣和熱情，讓學生對農業(yè)發(fā)展有全面的了解。教師在課文學習后可進行材料補充閱讀，比如農業(yè)技術、袁隆平培育雜交水稻等方面的閱讀材料，趁熱打鐵的同時豐富教學內容，拓寬學生知識面。

（三）安排教學計劃

教學計劃是預先制定教學內容，它是對教學工作的總體謀劃，一直是教學中的重點工作，教師在教學中需要落實教學計劃，從學期計劃到單元計劃，都要根據學生的實際情況來制定，不僅需要關注到學生的現階段情況，更要關注到他們的未來發(fā)展。在實施的過程中更要注意根據實際教學來做相應的調整，切不可生搬硬套教學計劃。

（四）討論合作學習方式

在傳統(tǒng)的英語教學課堂中，通常是教師講，學生聽，學生一般都是被動地接受知識，很多學生都不能完全理解教師所講內容。小組合作學習的方式不僅體現了學生主體的原則，也能激發(fā)學生學習興趣，增強學習合作精神。

五、結語

綜上所述，閱讀與寫作不可分割，二者相輔相成，在高中英語教學過程中，教師運用閱讀與寫作一體化的方式來進行教學，能夠增強學生的閱讀理解能力、激發(fā)學生寫作的興趣，也能夠提升學生的言語綜合應用能力。如在實際教學中注重閱讀與寫作的一體化，讀寫結合，長此以往，學生的言語交際能力定會大幅提升。

參考文獻：

[1]王文偉.高中英語閱讀與寫作一體化教學探討[J].中國校外教育（中旬），2017（5）.

[2]孟紅鋒.讀寫整合教學在高中英語課堂中的運用[J].新課程，2018（36）.

（責任編輯 李芳）