迎接時(shí)代新挑戰(zhàn)，構(gòu)建閱讀新時(shí)空

黃越前

2019年6月國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》，旗幟鮮明地“亮劍”普通高中“育人方式”，首次提出“將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為發(fā)展素質(zhì)教育、轉(zhuǎn)變育人方式的重要制度”。要求以立德樹(shù)人為標(biāo)桿，提升學(xué)科核心素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，深入推進(jìn)適應(yīng)學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展的教育教學(xué)改革。引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)“四個(gè)自信”，厚植愛(ài)黨愛(ài)國(guó)愛(ài)人民的思想情懷;樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，養(yǎng)成良好的個(gè)人品德和社會(huì)公德。培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)感知、創(chuàng)意表達(dá)、審美能力和文化理解素養(yǎng)，提升人文素養(yǎng)，建設(shè)書(shū)香校園。

基于這一背景，重新探討“閱讀時(shí)空”意義重大。我們需要從“實(shí)”開(kāi)展閱讀教學(xué)，從“新”建構(gòu)閱讀新時(shí)空。從學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)，語(yǔ)文是工具學(xué)科，閱讀是提升語(yǔ)文能力的利器，寬度決定厚度，輸入決定輸出;從課程理念出發(fā)，語(yǔ)文的主要功能是育人，閱讀作為工具可以提升素養(yǎng)，涵養(yǎng)品格，弘揚(yáng)文化，立德樹(shù)人;從課程目標(biāo)出發(fā)，文學(xué)閱讀或者是跨學(xué)科的大閱讀，為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成提供了有效情境。

傳統(tǒng)的閱讀行為呈現(xiàn)無(wú)序零碎、逼仄功利的狀態(tài)，新時(shí)空觀念下的閱讀行為應(yīng)該重新構(gòu)建一種開(kāi)闊的、有序列的、完整的閱讀體系。這種建構(gòu)不是無(wú)中生有的虛構(gòu)，而是對(duì)傳統(tǒng)閱讀時(shí)空的重塑與開(kāi)拓，是對(duì)原始閱讀行為的思考與創(chuàng)新。

新的育人方式和新的課程要求讓閱讀形態(tài)的改變迫在眉睫，我們力求從實(shí)踐層面，尋找順應(yīng)普通高中育人方式改革趨勢(shì)的有效途徑，探索新型的閱讀形態(tài)。有效落實(shí)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）提出的要求“發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑，對(duì)文本做出自己的分析判斷”，“學(xué)習(xí)多角度、多層次地閱讀，對(duì)優(yōu)秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)”。

我們?cè)噲D幫助學(xué)生建構(gòu)完整系統(tǒng)的閱讀體系，完成由無(wú)序到系統(tǒng)的閱讀整合，積極開(kāi)拓學(xué)生的閱讀空間，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感受理解力，對(duì)經(jīng)典文本的鑒賞評(píng)價(jià)水平，使學(xué)生成為有思想的閱讀者。幫助學(xué)生有效提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)，自覺(jué)傳承經(jīng)典文化，立德樹(shù)人實(shí)現(xiàn)精神成長(zhǎng);營(yíng)造“人人閱讀，處處閱讀，時(shí)時(shí)閱讀”的濃厚讀書(shū)氛圍，形成有特色的校園文化。

閱讀時(shí)空的重新建構(gòu)，離不開(kāi)有效的閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和新型的閱讀課堂教學(xué)模式。高中三年的閱讀，需要根植校園，打造“課前—課堂—課后”的閱讀時(shí)間鏈條，構(gòu)建“高一—高二—高三”的閱讀時(shí)間體系，完成“無(wú)序—系統(tǒng)”閱讀時(shí)間的整合。積極探索開(kāi)辟學(xué)生閱讀的新空間：閱讀容量由單篇到群文再到整本書(shū)閱讀;閱讀深度由淺表的閱讀理解到深層的鑒賞評(píng)價(jià);閱讀領(lǐng)域由文學(xué)到科學(xué)到藝術(shù)，打造跨學(xué)科無(wú)界閱讀;閱讀范圍由學(xué)校到家庭到社區(qū)，三位一體合作閱讀;閱讀功能由輸入到輸出，以閱讀促進(jìn)寫作。

其次，需要立足于實(shí)踐，開(kāi)展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，讓閱讀真正發(fā)生?；陂喿x時(shí)空拓展的思考，積極開(kāi)展形式多樣、務(wù)實(shí)有效的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣和能力，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感受理解能力、對(duì)經(jīng)典文本的鑒賞評(píng)價(jià)水平。激發(fā)閱讀動(dòng)力，培養(yǎng)解讀能力，涵養(yǎng)思維活力，保持閱讀定力，發(fā)揮閱讀效力，使學(xué)生成為有思想的讀者。

此外，通過(guò)師生之間的閱讀互動(dòng)，充分發(fā)揮閱讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要作用，提升素養(yǎng)，形成文化。充分發(fā)揮閱讀作為工具、渠道和根脈的重要性，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升，經(jīng)典文化的傳承，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)精神成長(zhǎng);進(jìn)一步打造書(shū)香型校園，形成有特色的校園文化。

為了在實(shí)踐中順利實(shí)現(xiàn)閱讀空間的拓展和閱讀時(shí)間的延伸，我們可以從以下幾個(gè)方面入手：

第一，打通課堂內(nèi)外的“融通閱讀”。傳統(tǒng)的閱讀行為在時(shí)間向度上是單向的，局限于課堂、止步于校內(nèi)，閱讀幾乎成為語(yǔ)文課的附庸。得法于課內(nèi)，得益于課外，“融通閱讀”將閱讀行為延展到課外，輻射到課前和課后，是延伸課堂教學(xué)、增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)、提高審美情趣、構(gòu)建多維思維空間的重要途徑。中學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展存在著階段性和不平衡性，從形式邏輯思維的發(fā)展成熟，到辯證邏輯思維出現(xiàn)，再到創(chuàng)造性思維的形成，我們的閱讀行為要想在時(shí)間維度上做到融通，應(yīng)更多地考慮幫助學(xué)生搭建高中三年的階梯化的閱讀體系。

第二，基于同一母題的“群文閱讀”。群文閱讀就是師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，然后圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。群文閱讀的開(kāi)展，可以有效克服單篇閱讀的單調(diào)、膚淺、逼仄的缺點(diǎn)，讓閱讀行為充分延展、滲透、輻射。群文閱讀的實(shí)踐可以分為幾個(gè)層級(jí)：第一個(gè)層級(jí)，以教材為主，強(qiáng)調(diào)單元整合，蘇教版教材編寫的體例充分體現(xiàn)了這一做法;第二個(gè)層級(jí)，“以課內(nèi)帶課外”，“一篇帶多篇”，強(qiáng)調(diào)課外延展，遷移閱讀;第三個(gè)層級(jí)，可以將范圍擴(kuò)展到整本書(shū)的閱讀，強(qiáng)調(diào)“整本書(shū)閱讀”或者“一本帶多本”的閱讀。以母題為原點(diǎn)的“群文閱讀”要充分考慮文本選擇的豐富性和開(kāi)放性，不同文體的、不同時(shí)代的、不同國(guó)度的，以充分?jǐn)U大閱讀的空間。

第三，基于問(wèn)題鏈任務(wù)的“深度閱讀”。質(zhì)疑和釋疑在閱讀教學(xué)中十分重要。錢夢(mèng)龍先生說(shuō)過(guò)：努力在每篇文本中找到合適的問(wèn)題，一個(gè)情節(jié)或一個(gè)句子，甚至是一個(gè)詞……以此為切入口來(lái)帶動(dòng)全篇。閱讀過(guò)程中的問(wèn)題不應(yīng)該是單一的，而應(yīng)該是多重的、集群性的，且要求問(wèn)題與問(wèn)題之間聯(lián)系緊密，這就是所謂的“問(wèn)題鏈”。基于問(wèn)題鏈的深度閱讀實(shí)踐可以讓學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和思維“向前一步”、“再向前一步”，開(kāi)拓?zé)o限的閱讀空間。這樣的閱讀實(shí)踐摒棄了“淺表性滑行式閱讀”的模式，擺脫了“被思考、被體驗(yàn)、被表達(dá)”的桎梏，達(dá)到了“我在、我思、我表達(dá)”的美好境界。

第四，基于STEM理念的跨學(xué)科“無(wú)界閱讀”。STEM是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Mathematics）四門學(xué)科的簡(jiǎn)稱，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科的交叉融合。STEM的教育理念是為了更好地幫助學(xué)生擺脫被單一的學(xué)科知識(shí)體系束縛的困境，使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地進(jìn)行跨學(xué)科融合，鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科解決問(wèn)題。STEM視域下的閱讀實(shí)踐是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科閱讀，打破學(xué)科壁壘，讓閱讀變得無(wú)界無(wú)疆，異彩紛呈。STEM視域下閱讀教學(xué)實(shí)踐將充分發(fā)揮其在學(xué)生融合思維、集體創(chuàng)新品格的培養(yǎng)等方面的作用。

第五，基于輸入與輸出關(guān)系的“全息閱讀”。全息閱讀是一種以閱讀文本為中心，廣泛延伸學(xué)習(xí)和探究觸角的閱讀理念。在全息閱讀理念下，閱讀文本被看成一個(gè)“全息”系統(tǒng)，文本內(nèi)的所有元素（字、詞、句、段等）都一定程度包含文本的信息，同時(shí)又能關(guān)聯(lián)到文本以外。閱讀是輸入，寫作是輸出，通過(guò)“潛心讀書(shū)—充分聯(lián)想—層層探究—綜合實(shí)踐”的有序引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)以讀促寫?！叭㈤喿x”可以在有限的文本中將讀、思、寫、說(shuō)等各方面的訓(xùn)練有機(jī)融合在一起。

第六，基于學(xué)校、家庭和社區(qū)三位一體的“合作閱讀”。閱讀不僅僅是學(xué)校的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，還應(yīng)該是全社會(huì)的風(fēng)氣，所以我們嘗試開(kāi)展學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的“合作閱讀”，就是要讓閱讀行為走出“象牙塔”，走進(jìn)“百姓家”。學(xué)校、家庭、社會(huì)三方通力合作，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，親子閱讀、書(shū)香家庭、社區(qū)共讀、閱讀書(shū)房、做客訪談、對(duì)話交流，強(qiáng)大的閱讀合力，豐富的閱讀形式可以不斷激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣、熱情。

我們立足教育改革的背景，遵循學(xué)生的閱讀規(guī)律，著眼構(gòu)建閱讀新時(shí)空的實(shí)踐活動(dòng)。相信通過(guò)師生與家校共同努力，我們一定能逐步改善學(xué)生舊有的閱讀狀態(tài)，革新傳統(tǒng)的閱讀方法和理念，建構(gòu)開(kāi)闊多維的閱讀時(shí)空，達(dá)到優(yōu)化學(xué)生的閱讀品質(zhì)、提高閱讀能力的目的，讓閱讀為學(xué)生形成文學(xué)素養(yǎng)奠基，為傳播文明助力。