初中個性化寫作的實踐探討

譚福嬌

一直以來語文學科都是教育體系中的重要科目，而語文學科中的寫作指導對學生語言運用能力的培養(yǎng)有著極大的影響。新課改背景下，廣大教師都積極探索，進行教學內(nèi)容和教學方式的創(chuàng)新與改革，作文課程在此過程中也不斷朝著個性化方向發(fā)展，以助力學生語言表達能力的提升。本文以初中語文教學為例，探究新課改背景下的個性化寫作教學實踐策略，以供參考。

語文學科的重要內(nèi)容之一就是寫作技能的培養(yǎng)。新課改背景下，不斷深入推進綜合素質(zhì)教育理念，個性化教育在各級教育領(lǐng)域中越來越受重視，對教師提出了解放學生個性的要求，并給予學生充分表達自我的機會。個性化作文教學，具有尊重學生個性、以學生為主體、尊重學生學習意向及凸顯創(chuàng)新思想等特點，能夠輔助學生理解文本內(nèi)容并激發(fā)學生主觀能動性，促進學生寫作能力的全面提升，因而在初中語文教學中得到了廣泛應用。

一、進一步明確寫作目的，充分激發(fā)寫作興趣

教師在開展寫作教學指導前要進一步明晰寫作目的和意義，讓學生認識寫作在學習和生活中的重要作用。學生只有意識到寫作重要性的時候才能從思想層面上提高對寫作的重視程度，且當學生引起重視之后，教師才能更好地調(diào)動起學生的主觀能動性。具體而言，教師要利用合適的教學手段激發(fā)學生的寫作興趣，使他們發(fā)現(xiàn)寫作的魅力，從內(nèi)心深處感受到寫作的樂趣，產(chǎn)生主動動筆的沖動。比如教師選擇一些貼合現(xiàn)實生活的題材或主題，“我想對你說，媽媽”或者“如果我是教師”，能大大地激發(fā)學生表現(xiàn)欲，同時也滿足了學生與家長思想交流的需求，避免學生在寫作中出現(xiàn)無話可說的現(xiàn)象。寫作一方面能提升學生的語言表達能力和學習成績，另一方面也能成為學生受益終生的良好技能和習慣。

二、豐富寫作題材，鼓勵不拘一格的表達形式

針對不同的文體特點，面對多種題材形式，教師需要鼓勵學生在觀點和情感表達方式上選擇更為適宜的或者新穎的文體，以免個性化寫作能力發(fā)展受到影響。

以記敘文為例，學生個人情感和觀點的表達要通過對事件經(jīng)過以及人物形象的塑造來實現(xiàn)，在議論文中就要注意事例真實性、理論性和邏輯性，對觀點的闡述一定要建立在事實依據(jù)上，不可夸大其詞。以開放性的話題寫作為例，如“我的青春勇敢無畏”，正確的寫作引導方式是留給學生足夠的自由發(fā)揮空間，讓他們按照自己的思路和寫作出發(fā)點選擇更合適的、感興趣的文體。比如具有創(chuàng)意和想象力豐富的學生可以寫幻想類小說，通過虛度的青春和奮斗的青春的對比彰顯主題;情感豐富的學生可以寫散文;形象思維能力強的學生可以編寫故事;善于思辨說理的學生可以寫議論文。

三、加強日常教學引導，使學生養(yǎng)成善于觀察和積累的習慣

教師在日常教學中引導學生觀察生活細節(jié)、積累素材，在提高自身文化水平的基礎(chǔ)上豐富知識儲備。與此同時，也讓學生在此過程中重塑寫作自信，敢于動筆，合理利用日常積累的素材，作文質(zhì)量自然更高。比如在《春》一課教學中，教師可以延伸性地讓學生收集描寫春景的好詞佳句;在教學《白雪歌送武判官歸京》中，讓學生摘錄一些與雪景相關(guān)的美段。還可以在課堂收集素材，讓學生隨時記錄出現(xiàn)在課文中的佳句、試卷選文中的經(jīng)典案例、學生分享的美詞等，一個生活和學習的有心人，留心觀察生活中的一人一事、一草一木，捕捉每一個令人心動的瞬間。長此以往，學生在生活中養(yǎng)成了細心觀察和留意細節(jié)的習慣后，就會從社會上收集更多的原始素材，提升鑒別善惡美丑的能力。

四、鼓勵學生主動、獨立思考

教師在教學中也應當鼓勵學生主動思考，立足于從多個角度觀察事物。寫作是表達觀點的主要方式之一，也是認識自我、認知世界并進行創(chuàng)新性思考的過程。依托個性化寫作指導，能將更廣闊的思維空間留給學生，而教師在具體指導中，切忌給出明確的觀點。

如在游記類寫作中，不同學生在同一次郊游中會看到不同的景色，如有學生會關(guān)注郊游中與同伴玩樂的過程，有學生會關(guān)注春風綠柳，也有學生會關(guān)注植物姿態(tài)等。教師在指導作文時，應鼓勵學生從不同角度描寫郊游活動，將自己的感受表達出來。同時，可采取小組討論的方式，組織學生在小組內(nèi)展開辯論。學生能夠獨立思考、對客觀事物有自己的認識后，便會形成自我的觀點，寫作水平自然能夠得到提升。

五、培養(yǎng)學生個性化語言

學生積累了豐富的寫作素材后，還需要注重個性化語言表達。培養(yǎng)生動形象的個性化語言同樣能促進學生寫作能力的提升。因此，教師在教學中應當著重關(guān)注學生寫作語言的優(yōu)化，使學生的作文具有感染力。

如在“我愛的植物”寫作教學中，多數(shù)學生描寫的植物都傾向于寓意豐富的“竹子”“菊花”等。想法是正確的，然而作文中難免有人云亦云的情況出現(xiàn)，文章新意、活力不足。對此，教師應指導學生遵循內(nèi)心真實想法，例如學生用“雨點如精靈般繞著荷花起舞”“滿塘荷花攪動了漫天風雨”等語句對暴雨下的荷花圖展開描寫時，教師需對其寫作手法予以充分肯定，讓學生樹立寫作信心，促進學生個性語言表達能力的提升。

總之，初中寫作是學生展示自我和彰顯個性的重要窗口，要想讓學生寫出極富生命力和創(chuàng)造力的作文，就要打破對學生寫作思維的限制，徹底釋放學生個性。教師在課堂教學中要根據(jù)班級學生的具體情況開展個性化作文教學，引導學生體驗生活，重視寫作素材積累，助力作文個性化教學目標的實現(xiàn)。