淺談大數(shù)據(jù)時代的小學(xué)教育語文教學(xué)創(chuàng)新問題

吳瑞俠

摘 要：在當(dāng)今這個大數(shù)據(jù)時代，小學(xué)語文這一基礎(chǔ)學(xué)科也需要進行相應(yīng)的變革，傳統(tǒng)教學(xué)模式暴露出來很多的問題，必須要進行相應(yīng)的創(chuàng)新，改變“重教法，輕學(xué)法”的現(xiàn)象，關(guān)鍵是要讓學(xué)生對課程產(chǎn)生新鮮感和學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們利用信息技術(shù)自主探索獲取信息。在大數(shù)據(jù)支持下，教學(xué)資源更加豐富，教學(xué)空間也更大，小學(xué)語文教師在教學(xué)創(chuàng)新的過程中，應(yīng)該注重運用多元化教學(xué)方式，可以結(jié)合學(xué)生實際嘗試分層教學(xué)，還可以構(gòu)建信息化學(xué)習(xí)平臺，這樣都會對促進語文教學(xué)質(zhì)量的提高起到重要的促進作用。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時代;小學(xué)語文;創(chuàng)新;問題;途徑

引言

21 世紀是信息技術(shù)的時代，大數(shù)據(jù)無處不在的影響著我們的生活方式，引起了人類生活方式的深刻變革。隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，教育進入到了一個“數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)校、分析改革教育”的新時代，大數(shù)據(jù)正影響著傳統(tǒng)教育與傳統(tǒng)教學(xué)，教育將不再僅僅是理念和經(jīng)驗的傳承，而且可以實實在在參與并且讓學(xué)生看到知識的獲得。課堂教學(xué)活動中教師課堂教學(xué)模式的選擇、教學(xué)場景的設(shè)計以及教學(xué)資源的選取等等。均會直接影響整體教學(xué)的效果，借助大數(shù)據(jù)支持可以成為促進學(xué)生語文能力提高的重要橋梁。

1 當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)存在的創(chuàng)新問題

大數(shù)據(jù)背景下小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新，不應(yīng)該是 “一刀切”，也不是對傳統(tǒng)教育的全盤否定。目前，大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用存在以下誤區(qū)：第一，對大數(shù)據(jù)信息平臺技術(shù)的濫用產(chǎn)生過度依賴。教育，是由“教”和“育”組成的，不是簡單的灌輸知識，大數(shù)據(jù)平臺在教育領(lǐng)域的應(yīng)用是為了更好地發(fā)揮教師“教書育人”的神圣使命。不過，大數(shù)據(jù)帶來的便利與高效率很容易讓人產(chǎn)生依賴感，認為大數(shù)據(jù)的結(jié)論一定是科學(xué)和正確的。語文教育中所強調(diào)的培養(yǎng)學(xué)生的感性能力正是其他學(xué)科所缺乏的，也是僅僅依靠大數(shù)據(jù)不能完成的。大數(shù)據(jù)等信息平臺只是輔助工具，可以更高效率的幫助發(fā)揮“教”的目的，“育人”是一項長期且有耐心的工作，需要老師和家長言傳身教，以身作則[1]。因此，應(yīng)該合理利用大數(shù)據(jù)信息平臺技術(shù)，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，而不要讓它成為小學(xué)語文教學(xué)的主導(dǎo)。第二，數(shù)據(jù)存儲的不安全導(dǎo)致個人信息泄露。大數(shù)據(jù)還存在著由于其存儲功能漏洞和不安全性產(chǎn)生個人信息泄露的危險，一旦這些海量的學(xué)生和教師信息泄露，將產(chǎn)生很嚴重的道德風(fēng)險。因此，在應(yīng)用教育領(lǐng)域的大數(shù)據(jù)問題上，我們既要保證共享性，又要保證學(xué)生的個人信息得到有效的安全保護。

2 大數(shù)據(jù)時代的小學(xué)教育語文教學(xué)創(chuàng)新途徑和建議

2.1從單一式的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣慕虒W(xué)

語文是一門工具性和文學(xué)性于一體的學(xué)科，它既要學(xué)習(xí)語言又要賞析文學(xué)。而在語文學(xué)科中，識字既是枯燥的又是單一的;文學(xué)既是優(yōu)雅厚重的，又是枯燥而乏味的。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，是以一種單一的教學(xué)手段進行的。即老師以課本為主，在講述課程的過程中，照本宣科，依據(jù)課本上的內(nèi)容講解，不引導(dǎo)學(xué)生自主思考，也不為學(xué)生拓展文章中的深層思想內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生越學(xué)越枯燥。在大數(shù)據(jù)的背景之下，小學(xué)語文教學(xué)實行大膽創(chuàng)新，教學(xué)方式也由單一轉(zhuǎn)向多變，運用多種多樣的教學(xué)方法來改善語文課堂的乏味單調(diào)問題。一些較為普遍的多元式教學(xué)方法為情景教學(xué)法、自由朗讀法、分組學(xué)習(xí)法以及自由解析法和自主問答法，這些教學(xué)方法不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能使得課堂的學(xué)習(xí)氣氛變得活躍起來[2]。

2.2勇于探索教學(xué)模式，嘗試分層教學(xué)

在現(xiàn)行的小學(xué)語文課堂教學(xué)上，一般采取班級統(tǒng)一上課的模式，這樣的教學(xué)模式比較固定，缺乏新意，不利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個性，更不利于挖掘?qū)W生的潛能。我國古代教育師祖孔子曾提出“因材施教”，就是要求教師根據(jù)每個學(xué)生不同的情況，對學(xué)生進行不同類型的教育。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師可以對學(xué)生嘗試分層教學(xué)。一個班有眾多的學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間存在著個體、個性差異，對不同的學(xué)生進行不同類型的教學(xué)，能夠促進有效教學(xué)[3]。例如在《贈汪倫》等古詩詞教學(xué)當(dāng)中，由于學(xué)生們存在著個體差異，有的喜愛表演，有的喜愛朗誦，還有的善于分析理解詩詞，所以教師就可以開展分層教學(xué)，先要求所有學(xué)生都能夠順利閱讀古詩，了解其中的主要意思，然后再提出深層次的個性化學(xué)習(xí)任務(wù)，包括有感情的朗誦、編寫課本劇等等，這樣的教學(xué)方式就充分利用了學(xué)生實際情況的大數(shù)據(jù)，通過運用分層教學(xué)，讓所有學(xué)生都能夠各展所長，在學(xué)習(xí)和掌握語文知識的同時，也能感受到語文學(xué)習(xí)帶來的樂趣，促進了教學(xué)效率的提升。

2.3利用大數(shù)據(jù)，搭建多元學(xué)習(xí)平臺

從語文課程資源來看，我們不應(yīng)再局限于傳統(tǒng)意義上的“課本”，課外資源在學(xué)習(xí)中的地位越來越重要。因為大數(shù)據(jù)為我們提供的學(xué)習(xí)資源是非常廣泛的，也是豐富多彩的。有了大數(shù)據(jù)的支持，利用云端傳送讓我們在寫字教學(xué)、習(xí)作修改教學(xué)中，通過手機快速上傳學(xué)習(xí)的范例，全班集體評講，清晰、有效，也為老師的教學(xué)提供了更為有利的技術(shù)支持[4]。改變了過去老師講得筋疲力盡，學(xué)生聽得云天霧地。課堂上就會節(jié)省時間，節(jié)省精力;有了大數(shù)據(jù)的支持，我們可以在海量題庫中精心篩選習(xí)題，真正做到精講精練，提高學(xué)習(xí)效率;有了大數(shù)據(jù)的支持，通過微信群、QQ 群等，我們也將有更新穎的作業(yè)、展示、交流方式，并不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

結(jié)語

綜上所述，充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)信息平臺在小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用是十分有必要的，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，對教學(xué)評價體系的改革，以及改善教學(xué)資源配置的不平等問題上具有顯著價值。但是，在應(yīng)用大數(shù)據(jù)信息平臺的過程中可能產(chǎn)生過度依賴和個人信息泄露等社會和道德問題，這顯然有悖于推廣其在教育領(lǐng)域應(yīng)用的初衷。盡管如此，大數(shù)據(jù)仍然在教育領(lǐng)域具有廣闊的前景，這些問題將會得到有效的解決。

參考文獻

[1]王金濤.從“樣本閱讀”到“全息閱讀”——“大數(shù)據(jù)”時代背景下小學(xué)語文閱讀范式的變革思考[J].江蘇教育，2015（01）：52.

[2]馬鵬華，王金濤.“大數(shù)據(jù)”時代小語課堂閱讀結(jié)構(gòu)范式的重塑[J].新課程研究（上旬刊），2017（01）：76.

[3]韓建美.大數(shù)據(jù)時代的小學(xué)語文教學(xué)之變[J].文學(xué)教育（下），2017（08）：40.

[4]王水麗.“互聯(lián)網(wǎng) + ”背景下小學(xué)語文作業(yè)的新樣態(tài)[J].小學(xué)教學(xué)研究，2017（14）