淺談高中英語(yǔ)交互式教學(xué)模式探究

王秋玲

摘 要：隨著教育整體水平的提升，在高中英語(yǔ)的教學(xué)中，教師更為重視學(xué)生的學(xué)習(xí)參與程度，通過(guò)交互式教學(xué)模式的應(yīng)用，學(xué)生能夠更為主動(dòng)的參與到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中去。同時(shí)，對(duì)不同內(nèi)容的英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，應(yīng)用交互式的教學(xué)方式教師可以更為了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而采取適應(yīng)于學(xué)生實(shí)際狀況的教學(xué)引導(dǎo)方式?；诖?，本文對(duì)高中英語(yǔ)交互式教學(xué)模式展開(kāi)研究。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);交互式教學(xué)模式;應(yīng)用研究

引言

高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有一定的特殊性，教師既需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)，還需要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的英語(yǔ)應(yīng)用方式，提升自己的應(yīng)用水平，應(yīng)對(duì)于各種英語(yǔ)考試以及高考。為此，在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的主動(dòng)參與對(duì)教學(xué)水平的提升有著積極的影響，教師要對(duì)互動(dòng)教學(xué)模式給予重視。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的普遍問(wèn)題

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)參與興趣不足

高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，無(wú)論是從需要記憶的內(nèi)容上，還是從學(xué)生的練習(xí)量上，整體學(xué)習(xí)任務(wù)較為繁重。在這種情況下，許多學(xué)生失去了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，在課堂的教學(xué)中，多數(shù)屬于教師的引導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)的參與到課堂中去。在這種情況下，容易出現(xiàn)學(xué)生思想不集中，教學(xué)效果有限的狀況。一些學(xué)生受到學(xué)習(xí)打擊較多，甚至?xí)霈F(xiàn)對(duì)英語(yǔ)的厭學(xué)心理。

2、學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力有限

高中階段的學(xué)生，經(jīng)歷過(guò)多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，許多學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)應(yīng)用能力極為有限。在許多情況下，學(xué)生不能根據(jù)自己的實(shí)際應(yīng)用需求，對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)完成的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞與語(yǔ)法知識(shí)后，仍舊在長(zhǎng)難句的閱讀中存在困難，最終導(dǎo)致理解的錯(cuò)誤。另外，應(yīng)用能力有限最為明顯的表現(xiàn)在于，學(xué)生的英語(yǔ)作文寫作能力普遍較差，對(duì)于高中階段學(xué)習(xí)的較為高級(jí)的英語(yǔ)詞匯應(yīng)用頻率低，在作文中更多的應(yīng)用簡(jiǎn)單英語(yǔ)詞匯。這種情況表明，學(xué)生的英語(yǔ)詞匯掌握程度有限，也沒(méi)有樹(shù)立相應(yīng)的英語(yǔ)應(yīng)用意識(shí)。

二、應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)模式的優(yōu)化教學(xué)策略

1、重視學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)

對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，在某種程度上，可以說(shuō)是最為重要的。高中階段學(xué)生的英語(yǔ)水平處于一個(gè)特殊的階段，教師通常接受過(guò)專業(yè)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生的特殊英語(yǔ)水平不能深入的理解，看待問(wèn)題的角度不同，一些情況下學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，教師是無(wú)法解決的。應(yīng)用學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，能夠有效應(yīng)用其知識(shí)結(jié)構(gòu)的相似性，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題。教師要鼓勵(lì)學(xué)生的互動(dòng)，為學(xué)生之間的問(wèn)題探討提供空間[1]。

例如，在英語(yǔ)的教學(xué)中，教師可以應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的模式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己存在的英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行探討。要在課文學(xué)習(xí)或者是題目講解的過(guò)程中，固定的應(yīng)用這種互動(dòng)交流的模式。學(xué)生就自己存在的問(wèn)題，在小組中進(jìn)行提出與探討，對(duì)于小組中不能解決的問(wèn)題，可以在大組中探討。一些問(wèn)題超出了學(xué)生的能力范圍，因此是不能解決的。然而，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)積累了一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)現(xiàn)有的知識(shí)能夠做出一定的推測(cè)。這種情況下，學(xué)生就可以在互動(dòng)中完成自己的主動(dòng)思考過(guò)程，對(duì)于學(xué)生不能解決的問(wèn)題，教師可以集中學(xué)生的思考結(jié)果，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行再度的分析，并且給出引導(dǎo)。

2、重視學(xué)生與教師之間的互動(dòng)

在高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生的互動(dòng)可以讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，同時(shí)，由于學(xué)生存在的向師性，在互動(dòng)中與教師建立融洽的關(guān)系，也有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情提升。

例如，高中階段的單詞背記，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的難度，教師就單詞記憶方式這一問(wèn)題展開(kāi)互動(dòng)與探討。在課堂中，要求學(xué)生集中的說(shuō)明自己的單詞記憶方式。事實(shí)上，互動(dòng)中教師可以得知，在目前的情況下，許多學(xué)生有著單詞記憶方面的問(wèn)題。包括應(yīng)用拼讀與抄寫的方式記憶單詞，不重視對(duì)單詞的復(fù)習(xí)等等。面對(duì)這種情況，教師需要應(yīng)用正確的單詞記憶方式指導(dǎo)學(xué)生，包括應(yīng)用自然拼讀法、艾斯浩賓記憶曲線記憶單詞等等方法，改變習(xí)慣。通過(guò)在互動(dòng)中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，可以達(dá)成提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的[2]。

在教師與學(xué)生的交流中，學(xué)生能夠?qū)處煯a(chǎn)生更多的了解。事實(shí)上，即使是在高中這一階段中，學(xué)生的獨(dú)立感受能力仍舊是有限的，許多情況下學(xué)生對(duì)教師的感受與學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的感受相關(guān)。教師與學(xué)生關(guān)系的融洽，可以使得學(xué)生更為主動(dòng)的配合教師的教學(xué)行為，更多的就自己存在的問(wèn)題提出疑問(wèn)，從而促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，形成一種良性的循環(huán)。

3、重視學(xué)生與自我的互動(dòng)

由于自我互動(dòng)的概念傳播較為有限，在許多情況下，教師都未能給重視在教學(xué)中對(duì)學(xué)生自我互動(dòng)行為的應(yīng)用。

自我互動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位之間存在一定的聯(lián)系，在自我的互動(dòng)中，學(xué)生更為傾向于選擇自己較為感興趣的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，自我互動(dòng)能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)研究深刻性，對(duì)于綜合英語(yǔ)文化素質(zhì)的提升具有幫助。例如，在目前的英語(yǔ)課本中，涉及到文化歷史的課文內(nèi)容較多，學(xué)生對(duì)此通常抱有興趣。然而，不同學(xué)生的興趣點(diǎn)有所不同，應(yīng)用小組合作探討的模式，不利于學(xué)生自我意愿的發(fā)揮。這種情況下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我的互動(dòng)，學(xué)生就可以選擇自己感興趣的內(nèi)容，進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)研究，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性[3]。

結(jié)束語(yǔ)

教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，積極應(yīng)用互動(dòng)式的英語(yǔ)教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，以及學(xué)生的自我互動(dòng)，提升教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]崔艷秋.高中英語(yǔ)寫作課與慕課交互式教學(xué)探究[J].基礎(chǔ)教育研究，2016（24）：15-16.

[2]張微.英語(yǔ)課堂“交互式”教學(xué)模式的構(gòu)建探究[J].科技信息，2019（32）：137.

[3]徐淑娟.交互式教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（14）：226.