基于“學生為中心”教育理念指導下整合完整工作過程機械加工實訓課程開發(fā)的實踐

董江威

摘 要：與企業(yè)深度融合，設計具有“完整工作過程”的機械加工實訓課例，在學生動手實踐中有多種加工預設、有多種成果生成。以“完整工作過程”為導向， 學生根據(jù)學習目標開展自主、合作、探究活動，提升自我構建知識能力。主旨是讓“以學生為中心”的教育理念真正走進課堂，在中等職業(yè)中學開展以培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維能力和綜合解決問題能力的智慧教育。

關鍵詞：學生為中心 完整工作過程 智慧教育

一、研究背景及意義

國家“十三五”發(fā)展規(guī)劃要求，推動課程內容、教學方式與生產(chǎn)實踐對接。到2020年，實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、體現(xiàn)終身教育理念，建立世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，實現(xiàn)中國制造2025培養(yǎng)多樣化人才。我校的教育理念是培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力，使學生能夠建立起學習和工作的直接聯(lián)系，使其盡早成為合格職業(yè)人。為了讓學生獲得完整工作過程的學習體驗，我們應當開發(fā)“完整工作過程”的課程。^[1]

《禮記·學記》： “君子之教，喻也。”“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達?！?意思是老師不能直接灌輸知識，要創(chuàng)設情境。要引導學生而不要牽著學生，要鼓勵學生而不要壓抑學生，要指導鼓勵學生學習，而不是代替學生做出結論。建構主義奠基人瑞士的皮亞杰核心觀點：知識是學習者與情境的交互作用過程中的自行建構。強調學生經(jīng)驗世界的豐富性，強調學習者的主動性，認為學習是學習者基于原有的知識經(jīng)驗，建構理解的過程內化形成新知識新經(jīng)驗。由此可見無論中外古今的教育家都在強調以“學生為中心”的教育理念。核心是以“學生為中心”，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。因此，在實際教學過程中教師要在營造 “情境”“協(xié)作”“會話”“意義建構”這四大要素上下功夫。

我們開發(fā)基于工作過程實訓課程，把“情境”“協(xié)作”“會話”“意義建構”這學習環(huán)境中的四大要素有機地融合在一起，幫助學生在自主學習的過程中成長。教師只是學生意義建構的幫助者，營造學習情境，提供協(xié)作交流的環(huán)境，學生根據(jù)學習目標開展自主、合作、探究活動，給學生創(chuàng)造會話機會幫助學生完成意義建構 ，突出“以學生為中心”的教學理念。

二、實現(xiàn)的研究目標

通過研究主要是設計具有“完整工作過程”的機械加工實訓課例，在學生動手實踐中有多種加工預設、有多種成果生成。讓以“學生為中心”的教育理念真正走進課堂。采用教、學、做一體化的教學模式，教師提出能夠激發(fā)學生學習興趣的實訓任務，以“完整工作過程”為導向， 學生根據(jù)學習目標開展自主、合作、探究活動。引導學生自我構建知識能力。我們要做以培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維能力和綜合解決問題能力的智慧教育。

為此，我校數(shù)控加工專業(yè)名師及骨干教師團隊通過和行業(yè)專家探討，同時結合當?shù)仄髽I(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，對學生的職業(yè)必會能力進行了全方位分析，最終提煉出一系列以典型的工作任務來確立的學習任務，把這些典型工作任務整合到學習領域，再進行學習情境與課業(yè)要求的設計，完成典型工作過程任務的開發(fā)。這些數(shù)控專業(yè)技能中具有普遍性的任務更能促進個人職業(yè)發(fā)展，學生完成這些有一定挑戰(zhàn)性的任務學習以后，能夠提高自身工作能力，勝任工作崗位，盡早成為合格的職業(yè)人。從長遠看有利于學生從初級工成長為行業(yè)專家。

三、解決的實際問題

由于傳統(tǒng)教學方法的固化，師生們一時難以適應新的教學理念，所以師生都需要付出很大的努力去調整自己的學習狀態(tài)。我們創(chuàng)造性地將車工實訓手冊、數(shù)車實訓手冊、數(shù)銑實訓手冊整合在一起，編輯為一本綜合性教學的基于完整工作過程的實訓案例集，做到選題有針對性、實用性。為此，多次深入企業(yè)與專家名師切磋，同時課題組多次承接校企合作單位的加工任務，在完整的加工過程中提煉典型案例。把企業(yè)的工作任務轉化為學習任務，最終形成了這本案例集，應用到日常的實訓課教學中。通過調查對比，“工作過程導向實訓課程”更有利于學生高質量就業(yè)與可持續(xù)發(fā)展。用人單位對學生滿意度更高，學生學到更多實用技能，形成良性循環(huán)。提高專業(yè)課程與企業(yè)工作實際結合度，提高學生的對口就業(yè)率。我們的培養(yǎng)方案與企業(yè)間深度融合，體現(xiàn)了現(xiàn)代智慧課堂的特點，讓學生真實體驗企業(yè)的“完整的加工過程”工藝流程，學生畢業(yè)后在短時期內就能適應企業(yè)的工作崗位，有利于學生高質量就業(yè)與可持續(xù)發(fā)展。

四、反思總結

我們實踐探索完整工作過程導向實訓課程，以崗位工作任務為載體序化知識與技能，做到知識必備夠用，技能實操實用，職業(yè)素質漸進式提升;教學化的工作任務均有完整工作過程與可見的學習成果，體現(xiàn)工作邏輯與認知邏輯相統(tǒng)一;突出“理實一體”，圍繞工作任務實現(xiàn)“教學做”合一; 倡導合作式學習，關注自主學習促進職業(yè)經(jīng)驗體系的自我構建;緊扣職業(yè)標準，將評價、反思貫穿于學習的全過程，拉近了由初學者到職業(yè)人的距離。今后我們將擴大校企合作范圍采集更多企業(yè)數(shù)據(jù)，不斷地“總結—反思—創(chuàng)新”。更加深入數(shù)控技術應用專業(yè)基于完整工作過程實訓課程的開發(fā)與研究，處處以“學生為中心”的教育理念指導教學研究， 探索解決技術工人需求與培養(yǎng)之間矛盾，培養(yǎng)更多讓企業(yè)滿意的技術工人服務于我們區(qū)域內經(jīng)濟建設。

參考文獻

[1]馬成榮.職業(yè)教育“三以一化”專業(yè)課程體系的構建[J].中國職業(yè)技術教育.2006（34）.