項目教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

陳盈

摘 要：大學(xué)英語與初高中英語相比，更強(qiáng)調(diào)英語的實用性，重視在大學(xué)英語的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，使英語學(xué)習(xí)最終能為現(xiàn)實生活所用。因此大學(xué)英語教學(xué)中常常應(yīng)用到萌芽于歐洲勞動教育思想的項目教學(xué)法，旨在通過項目教學(xué)法還課堂給學(xué)生，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，通過項目的策劃完成鍛煉學(xué)生的實踐能力，教師則加以引導(dǎo)，為學(xué)生的項目提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，這種教學(xué)方法對大學(xué)英語教學(xué)帶來的積極影響，逐漸在我國高校的英語教學(xué)中受到重視。本文即在分析大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)法的基本原則與落實策略的基礎(chǔ)上，探究在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)法的優(yōu)點。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法 大學(xué)英語教學(xué) 應(yīng)用研究

自20世紀(jì)七十年代恢復(fù)高考以來，我國高度重視高等教育的發(fā)展，大學(xué)不斷進(jìn)行擴(kuò)招，大學(xué)普及率不斷提高，大學(xué)已經(jīng)不再是所謂的精英教育，越來越多的學(xué)生考入大學(xué)，但是急速擴(kuò)大的招生名額也給大學(xué)教育帶來了一定的問題，由于人數(shù)過多，導(dǎo)致大學(xué)語文、馬克思主義原理、大學(xué)英語等公共必修課都只能進(jìn)行大班教學(xué)，教師往往要面對上百的學(xué)生授課，且多為教師教學(xué)生聽，教師難以兼顧到每一個學(xué)生的需要，也不利于發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，導(dǎo)致學(xué)生容易在課堂上走神，逐漸失去對英語學(xué)習(xí)的興趣，致使大學(xué)英語的質(zhì)量難以提升，而項目教學(xué)法是以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，教師加以指導(dǎo)協(xié)助即可，就充分解決了這一個問題，有助于將每一個學(xué)生都融入英語學(xué)習(xí)中來。^[1]

一、在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)法的基本原則與落實策略

1.以學(xué)生為主體，并充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)促進(jìn)作用

在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)法最主要的目的就是將大學(xué)英語課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生通過自主的學(xué)習(xí)、實踐獲得新知，鍛煉自己的實踐能力與應(yīng)用英語的能力。因此在大學(xué)英語教學(xué)中就必須以學(xué)生為主體，并充分發(fā)揮出教師的引導(dǎo)促進(jìn)作用，即素質(zhì)教育所說的教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與促進(jìn)者。這就需要大學(xué)英語教師進(jìn)行項目分組，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位制定項目實施計劃、實施目標(biāo)，然后自己執(zhí)行計劃，在遇到問題時互相協(xié)作，依靠自己的力量完成項目，又在項目中自我提升，從而在提高英語能力的同時，鍛煉了學(xué)生的實踐能力。而在學(xué)生的項目制定實行之中，教師則要加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，為學(xué)生的項目提供學(xué)習(xí)資源與項目意見，當(dāng)學(xué)生的項目執(zhí)行出現(xiàn)問題時，則及時啟發(fā)學(xué)生使用正確的學(xué)習(xí)方法，幫助他們完成項目，并在項目中學(xué)習(xí)、成長。^[2]

2.理論聯(lián)系實際，緊密結(jié)合實踐進(jìn)行大學(xué)英語的教學(xué)

項目教學(xué)法是為現(xiàn)實的教學(xué)方法，因此在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)法就必須理論聯(lián)系實際，引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合實踐進(jìn)行大學(xué)英語的教學(xué)。項目教學(xué)法是學(xué)生通過項目的完成來學(xué)習(xí)英語，鍛煉實踐能力，提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力。因此，項目教學(xué)法的焦點在于項目的制定與實行，也就意味著在實施項目教學(xué)法的過程中要理論聯(lián)系實際。一方面學(xué)生需要從理論入手，根據(jù)書中的內(nèi)容或某個理論來制定計劃，以理論制定項目計劃，指導(dǎo)學(xué)生的項目實踐。然后再通過實踐反證理論是否正確，并在這一過程中深化學(xué)生對于理論與書本知識的認(rèn)識，鍛煉學(xué)生的實踐能力。^[3]

二、在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)法的優(yōu)點

項目教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)方法，其以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師則加以引導(dǎo)協(xié)助，有助于實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的變革，對提升大學(xué)英語教育的質(zhì)量具有重要的作用。首先，項目教學(xué)法以學(xué)生為主體，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互相協(xié)作，完成項目，一改傳統(tǒng)教師講學(xué)生聽且極度枯燥乏味的大班教學(xué)，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動力，面對陌生的教學(xué)方法和項目執(zhí)行中的困難，就會激發(fā)學(xué)生的好奇心與內(nèi)心的動力，從而積極地投入英語學(xué)習(xí)之中。其次，在大學(xué)英語中應(yīng)用學(xué)習(xí)項目教學(xué)法還可以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，因為項目教學(xué)法需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成項目，學(xué)生在這一過程中要互相協(xié)商，緊密聯(lián)系實際解決問題，就會鍛煉學(xué)生的社交能力與實踐能力，并在解決問題的過程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，對于學(xué)生的成長具有重要意義，有助于幫助他們更快地適應(yīng)社會。再者，項目教學(xué)法不僅有助于轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)法與教學(xué)觀念，還給大學(xué)教學(xué)提供了全新的教學(xué)理念，有助于促進(jìn)大學(xué)的課程改革，不斷提升大學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。最后，項目教學(xué)法的項目都比較小，周期比較短，能夠很快見到項目教學(xué)法的效果，從而及時調(diào)整，充分發(fā)揮項目教學(xué)法的作用，提升大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量。^[4～6]

結(jié)語

總而言之，大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)法是大學(xué)英語教學(xué)方法的一個革新，其重視學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的主體作用，改變教師的傳統(tǒng)角色，有助于英語教師在大班教學(xué)的情況下盡可能地幫助每一個學(xué)生學(xué)習(xí)英語。這種教學(xué)方法的應(yīng)用不僅提升了大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，有助于幫助學(xué)生更好地融入社會。

參考文獻(xiàn)

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