合作學習在小學語文閱讀教學中的應用分析

龐廣偉

摘 要：在小學語文中，閱讀教學是非常重要的組成部分。閱讀教學需要教師對學生進行適當?shù)囊龑?，讓學生真正理解文章的意義，以此來完成閱讀題目。因此，合作學習是一種效率極高的學習模式，合作學習在小學語文閱讀教學中扮演著必不可少的角色，合作學習不僅可以提高小學學生語文閱讀能力，還可以促進小學語文教學新模式的迅速發(fā)展?；诖?，本文首先從三個方面簡要分析了在小學語文閱讀教學中合作學習的重要性，隨后又分析了合作學習在小學語文閱讀教學中的應用方法。

關鍵詞：合作學習 小學語文閱讀 應用分析

隨著時代的進步與發(fā)展，小學語文閱讀教學模式也在不斷地發(fā)展與創(chuàng)新。合作學習是提高小學語文閱讀教學效率的一種有效方法，它已經(jīng)廣泛應用于小學語文閱讀教學中，既可以激發(fā)學生學習語文的興趣，還可以促使學生主動參與到學習中，提高自主學習能力。在小學語文教學中，閱讀教學是最重要的一部分，通過合作學習，學生可以提高閱讀理解能力，培養(yǎng)團隊意識和競爭意識，還可以積極完成小組內(nèi)分配的閱讀任務。

一、在小學語文閱讀教學中合作學習的重要性

合作學習是目前最受學生歡迎的學習模式，也是在小學語文中普遍存在的一種教學模式。學生在合作學習中可以深刻理解閱讀題目，激發(fā)學習語文的潛能，提高閱讀理解能力。由此可以看出合作學習在小學語文閱讀教學中的重要性，以下是對重要性的具體分析。

1.培養(yǎng)學生的團隊意識

合作學習是指教師把班上學生合理有序地分組，并且為每一個組分配相應的閱讀任務，學生在小組內(nèi)與同學互動學習，交流每個人對閱讀題目的理解，最終討論出最完美的結果[1]。教師將每個組的答案匯總起來，選出一個最合適的答案，并且為這個組頒發(fā)獎勵。學生在合作學習中，不僅可以拓展思維，還可以培養(yǎng)團隊意識，每個學生都在共同為團隊的榮譽而努力。

2.提高閱讀理解能力

做好小學閱讀的重要因素是對文章的理解，每個學生對于文章的理解是不同的，這就需要讓學生們合作學習。學生在小組內(nèi)發(fā)表自己的觀點，細心聆聽他人的觀點，學習他人的優(yōu)點，改進自己的缺點，以此會對文章有一個深刻的理解，閱讀題目自然可以輕松解答，進一步可以提高自己的閱讀理解能力，提升自己的語文學習能力。

3.提升學生的自學能力

在小學語文閱讀教學中，教師不能采用“滿堂灌”的教學方法，而是要引導學生進行自學，這就充分體現(xiàn)了合作學習的重要性[2]。在合作學習中，小學學生可以獨自思考閱讀問題，然后在小組內(nèi)討論交流，這樣既可以鍛煉學生獨立思考，提升學生的自學能力，還可以為以后的語文閱讀教學打下良好基礎。

二、合作學習在小學語文閱讀教學中的應用方法

對合作學習重要性了解以后，下一步需要考慮的是合作學習在小學語文閱讀中如何應用。有了明確的教學方法，還需要進行合理的應用，合作學習在小學語文閱讀教學中有很多種應用方法，以下是對應用方法的具體分析。

1.教師合理引導，學生積極配合

由于小學學生的年齡還較小，所以他們對于文章的理解能力有限，這就需要教師對學生進行合理引導。雖然學生是在合作學習的模式中理解文章，但是學生對于部分閱讀素材的理解能力還是較差的。尤其是小學語文中的古詩詞等部分，學生需要在教師合理引導下進行學習，同樣也要充分利用合作學習的優(yōu)勢，深刻理解文章的意義。比如在學習《九月九日憶山東兄弟》中，首先教師要帶領著全班同學有感情地朗讀一遍，還要幫助學生了解這首詩的背景材料，隨后對學生進行分組，學生在合作學習中討論、思考所有詩句的含義以及其中的道理，教師就需要為每個組解決問題，引導學生主動地去理解這首詩。另外，學生應積極參與到詩句的學習中，積極配合教師的安排。因此，通過教師的合理引導和學生的積極配合，可以充分利用合作學習的優(yōu)點。

2.設置游戲教學，激發(fā)學生學習興趣

小學學生的最大特點之一就是對學習沒有足夠的興趣，而有時候小學語文閱讀是比較枯燥乏味的，這就增加了語文閱讀教學的難度。因此，在合作學習中設置游戲教學，可以激發(fā)學生對語文閱讀的興趣，從而達到合作學習的目的。比如在《烏鴉喝水》的學習中，教師可以安排每個組學生模擬烏鴉喝水的場景，組織一場比賽，并且要進行計時，最終可以喝到水并且用時最短的一組得到勝利，教師可為獲勝的小組準備一個小禮物。在“烏鴉喝水”的游戲中，可以充分激發(fā)學生對語文閱讀的興趣，同樣可以增加學生的團隊意識，最終可以實現(xiàn)合作學習，還可以提高學生的語文閱讀能力[3]。

3.創(chuàng)設情境教學，在合作學習中理解語文

在小學語文閱讀中，會有一些文章內(nèi)容比較抽象，在合作中學習并沒有很大的效果。然而，情境教學模式可以有效地解決這個問題，學生在合作學習中感受文章的情境，有利于學生更好地理解文章，還可以促進合作學習的順利開展。比如在《小蝌蚪找媽媽》的學習中，每個小組分別派兩個人出演小蝌蚪和媽媽，利用文章中的對話將整個情境表達出來，每個組可以分別進行表演，在情境中理解文章所要表達的意思[4]。在合作學習中感受文章的情境，不僅可以加深對文章細節(jié)的理解，還可以進一步應用合作學習模式。

結語

隨著教學模式的改革與創(chuàng)新，合作學習已經(jīng)成為小學語文最普遍的一種學習模式，小組學習有助于學生深刻理解文章。一方面，合作學習在小學語文閱讀教學中是非常重要的，它既可以培養(yǎng)學生的團隊意識和競爭意識，還可以提高學生的語文閱讀理解能力;另一方面，合作學習還需要一定的應用方法，合作學習在小學語文閱讀教學中有很多的應用方法，比如教師合理引導和學生的積極配合、游戲教學模式的設置以及創(chuàng)設情境教學模式。因此，合作學習就可以完全地結合到小學語文閱讀中，促進小學語文閱讀的進一步發(fā)展，為小學語文教學的提高提供了非常有效的途徑。

參考文獻

[1]王愛婷.合作學習在小學語文閱讀教學中的應用研究[J].中國校外教育（上旬），2017（5）：38-39.

[2]陳艷玲.合作學習在小學語文閱讀教學中的應用探究[J].作文成功之路（上旬），2017（8）.

[3]王秀萍.合作學習在小學語文閱讀教學中的應用[J].作文成功之路（下旬），2018（11）.

[4]李婭.小組合作學習在小學語文童話閱讀教學中的應用探析[J].新課程研究（上旬刊），2019（7）.