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      中升本護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查及教學(xué)對(duì)策研究

      2020-06-24 03:55:16
      衛(wèi)生職業(yè)教育 2020年12期
      關(guān)鍵詞:本科生專業(yè)護(hù)理

      董 博

      (遼寧中醫(yī)藥大學(xué)護(hù)理學(xué)院,遼寧 沈陽(yáng) 110032)

      學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)所具有或偏愛的方式,是持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)傾向[1],由美國(guó)心理學(xué)家David Kolb在1954年首次提出,他認(rèn)為學(xué)習(xí)過程要經(jīng)歷具體經(jīng)驗(yàn)、反思觀察、抽象概括和主動(dòng)實(shí)踐幾個(gè)相互關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)者偏愛某一環(huán)節(jié),必然輕視與之相對(duì)的另一環(huán)節(jié)?,F(xiàn)代教育理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)風(fēng)格是智力、思維、方法等素質(zhì)的綜合體現(xiàn),教育者應(yīng)了解、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格,并將其作為選擇教學(xué)策略的依據(jù)[2]。護(hù)理中升本學(xué)生,即學(xué)生經(jīng)過3~4年的中專學(xué)習(xí),通過考試,進(jìn)入四年制本科階段學(xué)習(xí)。中升本學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、專業(yè)認(rèn)知以及實(shí)踐能力均與普通本科學(xué)生有差異,因此其教學(xué)也應(yīng)區(qū)別于普通本科生。本研究采用Kolb體驗(yàn)式學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查表(Learning Style Inventory,LSI)對(duì)我校中升本及普通本科護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,旨在通過比較分析其學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn),為護(hù)理中升本教學(xué)改革提供參考依據(jù)。

      1 對(duì)象與方法

      1.1 研究對(duì)象

      采取整群抽樣法,抽取本校四年制護(hù)理專業(yè)中升本學(xué)生385名和普通護(hù)理本科生280名為研究對(duì)象,其中男生6名,女生659名,平均年齡21歲。

      1.2 調(diào)查方法

      采用問卷調(diào)查法,內(nèi)容包括:(1)一般情況調(diào)查表:包括年齡、性別、年級(jí)等。(2)Kolb體驗(yàn)式學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查表:該量表包含12個(gè)條目,每個(gè)條目有4個(gè)選項(xiàng),分別表示4種學(xué)習(xí)方式,即具體經(jīng)驗(yàn)型(Concrete Experience,CE),反思觀察型(Reflective Observation,RO),抽象概括型(Abstract Conceptualization,AC),主動(dòng)實(shí)踐型(Active Experience,AE)。要求回答者根據(jù)所認(rèn)為的最能代表自己最近學(xué)習(xí)方式的情況,對(duì)每個(gè)條目從1~4進(jìn)行排序,將上述4種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行兩兩組合,形成4種不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格,即由CE和RO結(jié)合而成發(fā)散型;由CE和AE結(jié)合而成順應(yīng)型;由RO和AC結(jié)合而成同化型;由AE和AC結(jié)合而成聚合型[3],見圖1。Kolb經(jīng)過大樣本人群調(diào)查,得出各種學(xué)習(xí)風(fēng)格的常模,以百分?jǐn)?shù)表示,越接近100%,說明個(gè)體越傾向于采取該種學(xué)習(xí)方式。該量表為成熟量表,各領(lǐng)域根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行使用,本研究預(yù)實(shí)驗(yàn)測(cè)得量表的內(nèi)部一致性平均信度Cronbach’s α 系數(shù)為 0.71。

      圖1 Kolb 4種不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格

      1.3 資料收集

      由研究者說明研究目的及填寫要求,當(dāng)場(chǎng)發(fā)放問卷并回收。共發(fā)放問卷665份,回收有效問卷665份,有效問卷回收率為100%。

      1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

      數(shù)據(jù)采用Excel/SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析,采用χ2檢驗(yàn)和非參數(shù)方差分析進(jìn)行差異性比較。

      2 結(jié)果

      (1)護(hù)理本科生和護(hù)理專業(yè)中升本學(xué)生4種學(xué)習(xí)方式得分見表1。根據(jù)Kolb體驗(yàn)式學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查表測(cè)量結(jié)果,護(hù)理本科生及中升本學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格分布情況按比例由高到低排序?yàn)椋喊l(fā)散型>聚合型>同化型>順應(yīng)型,見表2。

      表1 護(hù)理專業(yè)本科生和護(hù)理中升本學(xué)生4種學(xué)習(xí)方式得分(±s,分)

      表1 護(hù)理專業(yè)本科生和護(hù)理中升本學(xué)生4種學(xué)習(xí)方式得分(±s,分)

      層次全日制本科護(hù)理中升本人數(shù)280 385 tP具體經(jīng)驗(yàn)31.42±2.85 30.56±4.09 3.024 0.003反思觀察29.34±4.31 29.51±4.81-0.470 0.639抽象概括28.21±5.24 27.91±5.11 0.740 0.460主動(dòng)實(shí)踐26.48±5.01 32.13±5.63-13.376 0.000

      (2)普通本科生學(xué)習(xí)方式以同化型和聚合型居多,發(fā)散型和順應(yīng)型的人數(shù)偏少,多數(shù)學(xué)生傾向于抽象概括和反思觀察。護(hù)理中升本學(xué)生4種學(xué)習(xí)風(fēng)格所占比例由多到少依次為發(fā)散型、聚合型、順應(yīng)型、同化型,且3個(gè)年級(jí)之間比較,差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05),見表 2~3。

      表2 護(hù)理專業(yè)本科生和護(hù)理中升本學(xué)生4種學(xué)習(xí)風(fēng)格分布情況[n(%)]

      表3 護(hù)理中升本學(xué)生各年級(jí)4種學(xué)習(xí)風(fēng)格得分比較(±s,分)

      表3 護(hù)理中升本學(xué)生各年級(jí)4種學(xué)習(xí)風(fēng)格得分比較(±s,分)

      年級(jí)三年級(jí)二年級(jí)一年級(jí)人數(shù)127 135 123 FP具體經(jīng)驗(yàn)28.51±3.44 27.39±4.56 26.97±4.91 0.23>0.05抽象概括28.16±5.28 29.11±4.48 28.68±4.39 0.85>0.05反思觀察29.11±4.37 29.19±5.01 28.86±5.26 0.57>0.05主動(dòng)實(shí)踐32.01±4.78 30.92±5.23 30.88±5.37 1.23>0.05

      3 討論

      本研究結(jié)果反映出我校護(hù)理本科生對(duì)信息的感知能力較強(qiáng),容易接受新事物,但對(duì)人的敏感性不夠,即在溝通環(huán)節(jié)能力稍差一些。護(hù)理本科生應(yīng)對(duì)實(shí)際情境的辦法主要是觀察而不是付諸行動(dòng),說明本科生普遍認(rèn)為理論比實(shí)踐重要,其實(shí)踐動(dòng)手能力還有待加強(qiáng)[4]。由于護(hù)理學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè),因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際,不能僅被動(dòng)吸收知識(shí),而要有意識(shí)地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的溝通能力及溝通技巧,在現(xiàn)有教學(xué)模式基礎(chǔ)上,有針對(duì)性地采用如小組學(xué)習(xí)、課堂討論等,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)情感領(lǐng)域的敏感性。

      本研究顯示,中升本學(xué)生學(xué)習(xí)方式傾向于具體經(jīng)驗(yàn)和主動(dòng)實(shí)踐,這類學(xué)習(xí)者喜歡親自動(dòng)手去做,行動(dòng)更多地靠感受而不是邏輯思維的影響[5-6]。中升本學(xué)生對(duì)信息的感知和加工能力存在不足,不能夠篩選、獲取對(duì)自己有價(jià)值的信息,不知道如何將信息融入自己的知識(shí)體系,缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。中升本學(xué)生主要來源于中職衛(wèi)校,他們普遍缺少高中階段的學(xué)習(xí),文化基礎(chǔ)較差,沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,容易在面對(duì)大量信息時(shí)產(chǎn)生沮喪感,無法將新信息融入自己的知識(shí)系統(tǒng)。中升本學(xué)生尤其對(duì)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)及外語等學(xué)科的學(xué)習(xí)感覺吃力,雖然部分學(xué)生已經(jīng)通過注冊(cè)護(hù)士考試,但是在專業(yè)知識(shí)的理解上還有所欠缺,學(xué)生普遍存在機(jī)械性記憶、未掌握良好的學(xué)習(xí)方法的問題。中升本3個(gè)年級(jí)的學(xué)生4種學(xué)習(xí)風(fēng)格得分比較,沒有明顯差異(P>0.05),這說明學(xué)習(xí)風(fēng)格是一種穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式。

      我校為遼寧省唯一開辦護(hù)理中升本的學(xué)校,針對(duì)中升本學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),在教學(xué)中應(yīng)實(shí)施與普通本科生不同的教學(xué)安排和策略,教師應(yīng)盡量運(yùn)用與之偏愛風(fēng)格相匹配的策略,找到學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn),從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。如教師在理論教學(xué)中運(yùn)用案例導(dǎo)入方式,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生學(xué)會(huì)思考、辯證地看待問題,形成自己的獨(dú)特理解。利用中升本學(xué)生實(shí)踐能力較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì),引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題,制訂目標(biāo)和計(jì)劃,從而培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的技能型人才,達(dá)到護(hù)理中升本教育的最終目標(biāo),在日常教學(xué)中也應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)中升本學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

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