中職學前教育專業(yè)學生對課堂教學滿意度調(diào)查研究

李越

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?課堂教學是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，其質(zhì)量高低決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量?；趩柧碚{(diào)查研究中職學前教育專業(yè)學生對課堂教學的滿意度，發(fā)現(xiàn)當前課堂教學存在的問題，提出課堂教學改革的建議，以期更好地促進卓越幼師人才的培養(yǎng)。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?學前教育;課堂教學;滿意度;調(diào)查研究

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）42-0120-02

中職學前教育專業(yè)學生是幼兒教師的主力軍，培養(yǎng)符合幼兒園崗位需求的專業(yè)人才是該專業(yè)教學的重要目標。目前，人才培養(yǎng)的實施過程主要在課堂，因此課堂教學是學生接受專業(yè)教育的一個重要環(huán)節(jié)。學生是課堂教學的主體，課堂教學的效果直接影響學生的學習效果以及人才培養(yǎng)目標的達成。對中職學前教育專業(yè)進行有效的課堂教學改革與實踐，是順應現(xiàn)代社會發(fā)展、教育改革的需要，尋求具體的改革策略以培養(yǎng)更多的卓越型幼兒教師，具有重要的研究價值和現(xiàn)實意義。因此，基于問卷調(diào)查研究中職學前教育專業(yè)學生對課堂教學的滿意度，發(fā)現(xiàn)當前課堂教學存在的問題，提出課堂教學改革的建議，以期更好地促進卓越幼師人才的培養(yǎng)。

一、學生對課堂教學的現(xiàn)狀認知

（一）課堂教學授課形式

在專業(yè)課程教學形式中，教師講授占92.76%，小組合作探究占28.96%，教學觀摩占27.6%。這三種教學形式占比高，學生自學、模擬幼兒園課堂占比略低，尤其是下園試講，僅占11.31%。根據(jù)各種教學形式占比數(shù)據(jù)可知，各年級教師更注重課堂講授，實踐方面的安排較少。

通過年級與教師主要采取哪種形式教學做交叉分析可知（如表1），教師講授占比在各年級沒有顯著差異，但其他課堂教學形式差異明顯，總的來看，教師教授和小組合作探究占比較高，但是教學觀摩在三年級學生中有較大體現(xiàn)：一二年級下園試講的次數(shù)較少，三年級和?？齐A段下園試講的次數(shù)較多。

因此，目前中職學前教育專業(yè)課堂教學主要采取教師講授的形式，校外實踐類的教學形式較少，教育見習實踐大多安排在第三學年和專科階段，而第一二學年很少安排學生進行校外實踐。

（二）學生對教學模式及教師授課的認知

在五種教學模式中，34.84%的學生認為師生互動更有利于掌握知識技能，25.34%的學生喜歡游戲化教學模式，而19.91%的學生喜歡多案例分析教學，僅有一小部分學生認為小組式討論以及自由探索適合他們掌握的專業(yè)知識和技能。由此可知，較多學生認為教師引導的活動更有助于學生掌握專業(yè)知識和技能，而自由探索或者參與小組討論的教學模式不利于學生對專業(yè)知識和技能的掌握。

通過“年級與您認為哪種教學模式更有利于專業(yè)知識和技能的掌握做交叉分析”可知（如表2），師生間互動更有利于專業(yè)知識和技能的掌握在各年級沒有顯著差異，占比仍然最高，但是?？齐A段的學生更希望通過游戲化模擬和師生間互動來掌握專業(yè)知識和技能，二者總和達76%。但是有部分一年級的學生崇尚小組式討論學習的比例達18.18%，而其他年級都低于10個百分點。

此外，在授課過程中，69.23%的學生認為理論知識應與實踐能力培養(yǎng)并重，有20.81%的學生認為要更加重視實踐技能的培養(yǎng)。因此，大部分學生認為教師在理論授課的同時要重視實踐能力的培養(yǎng)。

（三）課堂教學存在的問題

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有45.25%的學生認為課堂教學中實踐性教學環(huán)節(jié)薄弱，超過三分之一的學生認為教與學方式過于單一，近30%的學生認為所學課程重復性內(nèi)容過多，而認為教學中知識陳舊脫離實際、課程總體結(jié)構(gòu)過于簡單以及任課教師經(jīng)驗不足的都不足20%。

二、學生對課堂教學的滿意度分析

（一）課堂教學的滿意度統(tǒng)計分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，81.45%的學生對專業(yè)課程講授方式比較滿意，而80%的學生對學校安排的課程教學實踐比較滿意，對課堂教學總體比較滿意的學生占比達到81.9%。這表明，學生對當前的課堂教學形式比較認可。在學習的課程中，約75%的學生認為所學習的課程與幼兒園課程改革相適應。

（二）幼兒教師素養(yǎng)培育現(xiàn)狀

通過調(diào)查，學生所學課程能夠在具有正確的兒童觀、教師教育觀、理解幼兒及幼兒學習特點等素養(yǎng)方面得到培育的占比超過70%，在具有教育支持幼兒的知識和技能、支持幼兒學習的情感態(tài)度等方面得到培育的占比超過60%，但是在感受、親歷幼兒園的教育實踐、交流與合作能力等情感及實踐方面的培養(yǎng)較為薄弱，僅有一半的學生認為這些方面可以得到培育。

三、提高學生課堂滿意度的建議

（一）學生對課堂教學的期望

在課程活動設置方面，多安排實習見習機會的意愿占59.73%，多與幼兒園課程相適應的意愿占51.13%，多增加活動設計、教學組織相關知識占47.06%。數(shù)據(jù)表明，在課程活動中，需要加強實踐以及盡可能地貼近幼兒園教學相關知識和技能的學習。在對學前教育專業(yè)課堂教學的建議或者意見統(tǒng)計中，學生表示希望多多參與實踐，有更多與幼兒接觸的機會;在教學過程中，多開展游戲、視頻教學，有更多的互動增加樂趣，并增加教學內(nèi)容，讓學生多參與，上臺展示;教師增加其專業(yè)度以及多與學生互動等內(nèi)容。

（二）提高學生對課堂教學滿意度的建議

增加實踐教學形式內(nèi)容。學生只有通過實踐才能更深刻地理解、掌握自己所學的知識，才能更容易鞏固所學專業(yè)技能。因此，教師需要轉(zhuǎn)變一直講授的課堂教學形式，增加小組合作探究、模擬幼兒園課堂等環(huán)節(jié)，適當在一、二年級增加教學觀摩、下園試講等體驗式教學內(nèi)容。

將新的學前教育理論融入課程，并注意內(nèi)容的篩選以及豐富課程的多樣性，徹底解決學生所學知識存在內(nèi)容重復、知識陳舊、課程單一的問題。同時，學校應加強師資隊伍建設，不定期對教師進行先進教學理念培訓，舉辦課堂教學比賽，實施“推門”聽課、評課制度等措施，以解決教學方式單一、任課教師經(jīng)驗不足的問題。

課程教學除了使學生注意理論知識的學習外，還要加強實踐活動環(huán)節(jié)。中職學前教育專業(yè)學生發(fā)展方向就是要成為一名幼兒教師，未來主要是與孩童接觸，教學應多增設一些能夠接觸到幼兒的活動，鍛煉學生的溝通交流能力、共情能力以及處理問題、組織活動的能力。

◎編輯 陳鮮艷