基于雙平臺的中職學(xué)校思想政治理論課線上教學(xué)的探索與實踐

趙琳琳 覃海波

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?線下思想政治課堂教學(xué)日益呈現(xiàn)出案例和資訊相對滯后、對學(xué)生“三觀”的指導(dǎo)和影響缺乏實效性的現(xiàn)象。中職學(xué)校需充分考慮影響開展線上教學(xué)的因素，主動做好線上教學(xué)的頂層設(shè)計，營造“線上教學(xué)氛圍”，結(jié)合時政和民生熱點來選定教學(xué)議題，選擇合適的線上教學(xué)平臺，加強思想政治理論課線上教學(xué)的管理，提高教學(xué)質(zhì)量。在爭奪中職學(xué)生意識形態(tài)領(lǐng)域主導(dǎo)權(quán)中，需充分發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢，激發(fā)中職學(xué)生自我教育的能力。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?思想政治理論課;線上教學(xué);中職學(xué)校;教學(xué)平臺

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）42-0024-02

在信息爆炸的互聯(lián)網(wǎng)時代，中職學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)途徑多，網(wǎng)絡(luò)信息接收快，“三觀”尚未穩(wěn)定形成的他們對網(wǎng)絡(luò)思想觀念沒有固定的判斷標(biāo)準(zhǔn)，在不知不覺中成為扭曲價值觀念的俘虜。[1]而與此相對應(yīng)的是，線下思想政治課堂教學(xué)日益呈現(xiàn)出案例和資訊相對滯后、對學(xué)生“三觀”的指導(dǎo)和影響缺乏實效性的現(xiàn)象。在爭奪中職學(xué)生意識形態(tài)領(lǐng)域主導(dǎo)權(quán)中，積極探索思想政治理論課線上教學(xué)，把握好影響開展線上教學(xué)的因素，及時、生動、有效地開展理論課線上教學(xué)，將能彌補線下課堂教學(xué)的不足，激發(fā)學(xué)生自我教育的能力，在“幫助學(xué)生系好人生第一顆扣子”中發(fā)揮重要作用。

一、影響開展線上教學(xué)的因素

（一）做好線上教學(xué)頂層設(shè)計，營造“線上教學(xué)氛圍”

中職學(xué)校的思想政治理論課都有國家規(guī)劃教材和教學(xué)大綱，但2008年制定的課程教學(xué)大綱，并未預(yù)見十年后信息化教學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，因此并未提及線上教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。要有效地開展思想政治理論課線上教學(xué)，必須充分調(diào)研相應(yīng)的中職學(xué)校信息技術(shù)普及程度、師生持有智能手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)配置等實際情況。在學(xué)生的設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)基本能支持的情況下，中職學(xué)校需協(xié)調(diào)校內(nèi)各部門，做好教育教學(xué)管理的頂層設(shè)計，分階段制定遞進(jìn)的線上教學(xué)實施方案、線上教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、線上班級管理辦法和學(xué)生線上學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊。

開展思想政治理論課線上教學(xué)還需要做好前期氛圍營造，可以先從混合式課堂入手，在線下課堂中，不斷增加線上教學(xué)的占比、以課堂搶答、在線小測試、課堂討論成果收集作為入門級學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培育的形式;當(dāng)學(xué)生逐漸適應(yīng)混合式課堂教學(xué)，則可以增加課外拓展學(xué)習(xí)鏈接推薦、實踐視頻作業(yè)等高階學(xué)習(xí)形式。通過上述遞進(jìn)式教學(xué)形式的改變，師生能逐漸從心里接受，并喜歡線上教學(xué)，這能營造良好的校園線上教與學(xué)的氛圍，也能避免信息技術(shù)使用的難度讓師生產(chǎn)生抵觸情緒，為高質(zhì)量開展思想政治理論課線上教學(xué)做好鋪墊。

（二）結(jié)合時事熱點，選擇線上教學(xué)議題

中職學(xué)校當(dāng)前使用的教材已使用多年，教材的編訂內(nèi)容和知識體系對于當(dāng)代中職學(xué)校思想政治課程教學(xué)來說，存在理論性過強而缺乏實踐性、理論內(nèi)容過泛而陷于說教性等問題[1]。若繼續(xù)照搬教材的內(nèi)容則顯得生硬脫節(jié)，因此，在開展線上教學(xué)時，教師需要跳出原有的思維定式，順應(yīng)學(xué)生對時政和民生的關(guān)注，對教材的知識進(jìn)行拆分、重新整合，以新的組織形式呈現(xiàn)給學(xué)生。做到以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為主體，需結(jié)合教學(xué)大綱，從最新時政新聞、民生熱點來選定教學(xué)議題。這更符合課程核心素養(yǎng)的要求，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、參與政治生活。

（三）根據(jù)教學(xué)需求，選擇合適的線上教學(xué)平臺

有效的線上教學(xué)需要合適的平臺支撐，挑選教學(xué)平臺則需要考慮師生教與學(xué)的需求。有實效性的思想政治教學(xué)要求教師能及時更新教學(xué)素材、創(chuàng)設(shè)問題情境、編制學(xué)習(xí)任務(wù)，這些教學(xué)資源需要有教師團(tuán)隊共同合作完成。因此教學(xué)平臺需能提供友好的多人在線編輯文檔、直播、在線視頻會議、穩(wěn)定的存儲服務(wù)。學(xué)生的線上學(xué)習(xí)需要“操作界面簡單、課程分類清晰、能兼顧生生互動和師生個性化指導(dǎo)”的平臺。目前，多數(shù)平臺都有各自優(yōu)勢和不足，中職學(xué)校在選擇教學(xué)平臺時，根據(jù)師生實際需求，更多會選擇雙教學(xué)平臺搭配輔助教學(xué)。

二、線上教學(xué)的實踐

（一）“雙平臺”搭配輔助線上教學(xué)

以“云班課”和“釘釘”兩個平臺為例，中職學(xué)校在完成“線上教學(xué)氛圍”培育后，便可依托這兩大平臺開展獨立的、完整的大班制思想政治理論課線上教學(xué)。教學(xué)團(tuán)隊以30分鐘為一堂課，主播和助教合作備課，主播老師可以通過釘釘直播講解，助教老師在云班課配合發(fā)布輔助教學(xué)活動。值得注意的是，在線上講解案例和理論知識時，界面要配有文字、標(biāo)記和電子板書，隔空幫助學(xué)生明確關(guān)注點。線上教學(xué)可通過投票、連麥和回復(fù)選項的形式，迅速了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

當(dāng)老師布置“云班課的課堂測試、課外拓展閱讀、實踐作業(yè)”任務(wù)時，學(xué)生通過手機(jī)操作進(jìn)入云班課，釘釘直播界面將不能顯示，此時學(xué)生將無法聽到老師的直播聲音。為了及時跟學(xué)生保持良好的互動，老師可以提前在云班課中的創(chuàng)建“輕視頻/討論”，開啟活動后，便可與學(xué)生進(jìn)行語音或文字的交流。助教老師需全程同步在線管理自己的釘釘班級直播群和云班課，同步在云班課中開展跟主播老師一樣的線上教學(xué)活動，關(guān)注學(xué)生動態(tài)，答疑解惑。

“雙平臺”搭配輔助線上教學(xué)需要教師手機(jī)、電腦雙管齊下，按教學(xué)設(shè)計切換平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。

（二）思想政治理論課線上教與學(xué)的管理

在線下課堂中，思政老師的言行舉止影響的是空間意義上的一個班，在線上大班制教學(xué)中，因?qū)W生人數(shù)劇增、直播教學(xué)可回放和錄制，主播老師產(chǎn)生的影響將成倍放大?！爱?dāng)下中職學(xué)校思想政治教育教學(xué)的教師在教學(xué)中尚且缺乏整合課內(nèi)外資源、統(tǒng)一理論與實踐的能力。[1]由于上述原因，加強對思想政治理論課線上教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)巡堂和巡堂反饋，無疑是非常重要的。這就需要中職學(xué)校組建線上巡堂工作組，由校長、教務(wù)科、系部、教研室派專人不定時進(jìn)入線上課堂，了解直播教學(xué)的情況，通過巡堂網(wǎng)絡(luò)日志反饋給主播老師。班主任是“班級直播群”責(zé)任人，負(fù)責(zé)群內(nèi)討論內(nèi)容監(jiān)督管理工作、負(fù)責(zé)群內(nèi)輿情工作。

對于學(xué)生的學(xué)習(xí)管理，“云班課”和“釘釘”兩大平臺都能很好地為教師提供學(xué)生學(xué)習(xí)完成情況、完成質(zhì)量的實時數(shù)據(jù)。教師可以根據(jù)平臺反饋的學(xué)生錯誤率較高的理論知識，為學(xué)生開展個性化輔導(dǎo)。

學(xué)生在教學(xué)平臺中參與的教學(xué)活動，都能被記錄和保存下來，方便日后復(fù)習(xí)時翻看，哪怕結(jié)束課程學(xué)習(xí)、沒有紙質(zhì)課本，學(xué)生依然能翻閱自己的學(xué)習(xí)記錄。線上教學(xué)為學(xué)生提供了無壓力的發(fā)言機(jī)會，學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點，就能得到教學(xué)平臺獎勵經(jīng)驗值，這能及時地對學(xué)生正面行為進(jìn)行強化。

（三）線上教學(xué)質(zhì)量的觀測點

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的生命線，能體現(xiàn)課程教學(xué)的效果。思想政治理論課線上教學(xué)質(zhì)量可設(shè)置4個觀測點：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)日志、學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、個性化輔導(dǎo)、學(xué)生評教。從這4個觀測點可以給線上教學(xué)進(jìn)行整體畫像，把控教學(xué)質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)日志需要教師梳理線上教學(xué)的備課和授課，它有利于教師及時總結(jié)教學(xué)工作;學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況由教學(xué)平臺自動統(tǒng)計生成，關(guān)注此數(shù)據(jù)能客觀、清晰地了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平，為開展個性化輔導(dǎo)提供切入點;個性化輔導(dǎo)可以通過在線討論答疑、點評作業(yè)等形式開展;評教能將學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀感受及時反饋給授課教師，便于教師調(diào)整授課方式和內(nèi)容。

（四）線上教學(xué)反思的開展

教學(xué)反思是指教師有目的性地、自覺地運用自身知識和經(jīng)驗，對教學(xué)前、教學(xué)中或教學(xué)后的整個教學(xué)過程進(jìn)行全面而深入的思考和審視，與此同時，找到并準(zhǔn)確表述教學(xué)中存在的問題、疑惑、優(yōu)勢與不足。然后，有針對性地解決問題并積累教學(xué)知識、重建教學(xué)經(jīng)驗、優(yōu)化教學(xué)行為，在自我覺察中，提升教學(xué)能力和專業(yè)水平。[2]以往，線下課堂的教學(xué)都由教師獨立完成，教學(xué)反思更多的是從自我主觀感受出發(fā)，思考的角度較為單一。而線上教學(xué)反思得益于信息技術(shù)的支持，極大地拓展了個體教學(xué)反思的時空。通過多人協(xié)作在線編輯教學(xué)反思，教學(xué)團(tuán)隊中的每一位教師都能及時看到主播和助教對教學(xué)實施的思考。這種思想碰撞更能激發(fā)教師重構(gòu)教學(xué)設(shè)計的靈感，也為教學(xué)團(tuán)隊傳承優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗提供了良好的氛圍。

三、線上教學(xué)的困境與思考

與義務(wù)教育、普通高中、高等院校有大量國家組織建設(shè)的優(yōu)質(zhì)線上教學(xué)課程不同，當(dāng)前，針對中職學(xué)生的思想政治理論課線上課程非常少，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課程沒能形成系列性的合集，大多零星分散地由個人制作。網(wǎng)絡(luò)中時政類教學(xué)素材非常豐富，但能否剪輯穿插在課程中利用，有賴于教師個人的信息技術(shù)使用水平和學(xué)校的資金投入。不少思政教師對線上教學(xué)的嘗試停留在復(fù)制線下課堂教學(xué)，如果在網(wǎng)絡(luò)思政教育層面，依舊以課堂思政內(nèi)容為主，無疑忽略了網(wǎng)絡(luò)陣地對思政話語權(quán)的重要性與實效性。[3]要提升思想政治理論課的實效性，必須重視線上教學(xué)。主動利用線上教學(xué)，有機(jī)結(jié)合線下實踐活動指導(dǎo)，才能更好地引導(dǎo)中職學(xué)生政治認(rèn)同和社會參與。

參考文獻(xiàn)：

[1]李錚.中職學(xué)校學(xué)生思想政治教育的問題及對策研究[D].吉首：吉首大學(xué)，2019.

[2]李玥.思想政治課教學(xué)反思中的問題與對策研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2019.

[3]高峰，陸玲.高職院校思政課線上線下混合式教學(xué)模式研究[J].淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2020（1）.

◎編輯 張 慧