課程思政寓于英語報刊閱讀課程的教學(xué)改革實踐

胡穎

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在立德樹人的教育背景下，英語報刊閱讀課程不能僅僅局限于報刊知識和閱讀技能的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，提升學(xué)生的跨文化思辨能力和人文素養(yǎng)。探索課程思政寓于英語報刊閱讀課程的改革路徑，通過兩年的實踐研究，逐漸形成了“一點三面三環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式，旨在實現(xiàn)學(xué)生知識與技能、跨文化思辨能力和人文素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展的目標。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 英語報刊閱讀;課程思政;教學(xué)改革

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）45-0008-02

英語報刊閱讀課程主要將英語報刊文章作為教學(xué)載體，其教學(xué)內(nèi)容囊括政治、經(jīng)濟、教育、科技等多個領(lǐng)域，與人們的日常生活緊密相連。在教學(xué)過程中將新聞事件與文化、價值觀等緊密聯(lián)系，適時培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高學(xué)生的跨文化思辨能力，是踐行課程思政的有效途徑。因此，報刊閱讀課程的思政教學(xué)改革，在培育新時代英語專業(yè)跨文化思辨人才方面具有獨特的重要價值。

一、英語報刊閱讀課程教學(xué)改革研究

多年來，學(xué)者對英語報刊閱讀教學(xué)的研究涉足于學(xué)習(xí)動機、教學(xué)過程和教學(xué)效果三個方面。在學(xué)習(xí)動機研究方面，葉盛（2015）的研究發(fā)現(xiàn)英語報刊作為教學(xué)載體可以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程研究方面，端木義萬等（2012）基于10所院校的調(diào)查測試，提出了提高媒介素養(yǎng)的教學(xué)方法;顏靜蘭（2018）以跨文化素養(yǎng)的培養(yǎng)為目標，將英語報刊閱讀為載體，提出了SIIIN教學(xué)模式。在教學(xué)效果方面，Doganay et al.（2013）基于80名外籍學(xué)生的跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)報刊教學(xué)能提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力和跨文化交際能力。

綜上所述，報刊閱讀教學(xué)研究從最初關(guān)注語言能力上升到綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。對英語專業(yè)的學(xué)生，如何在異國文化與本土文化交織的語境中形成正確的價值觀判斷，保持愛國的赤子之心是課程思政實踐的關(guān)鍵問題。本研究基于前人的研究，重點研究如何有效地在英語報刊閱讀課中滲透思政教育，從而提高學(xué)生的跨文化綜合素養(yǎng)。

二、課程思政改革的重要性

目前英語報刊閱讀課程教材里的文章多選自國外的原版文章，因此灌輸了很多西方理念和文化，卻忽略了中國傳統(tǒng)文化的重要性。多年來，英語專業(yè)的學(xué)生可以用英語講述西方習(xí)俗和文化，卻沒有意識到傳播中國的優(yōu)秀文化，更有甚者被西方文化同化，蔑視中國文化。英語專業(yè)不是要培養(yǎng)同化于英語語言文化的人才，而是要培養(yǎng)英語語言文化與中國語言文化之間的橋梁型人才，這樣的跨文化人才具有國際視野與中國情懷，具有“批判性文化意識”。

2017年11月，孫有中教授在《外語教學(xué)與研究》中提出了人文英語教育論。他強調(diào)英語專業(yè)的學(xué)生不能僅僅局限于知識和技能的學(xué)習(xí)，而是應(yīng)該進一步提升跨文化思辨能力和人文素養(yǎng)，這順應(yīng)了習(xí)總書記提出的課程思政理念。在英語報刊閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該圍繞“學(xué)文化、啟心智、達至善”的目標進行，這樣才可以回歸英語教育人文本位，牢牢落實立德樹人的根本任務(wù)。

在課程思政的背景下，英語報刊閱讀課程如何重新定位教學(xué)目標、采取何種教學(xué)模式、選取哪些教學(xué)內(nèi)容、怎樣進行教學(xué)評價，可以更好地培養(yǎng)有文化自信、有中國情懷的高素質(zhì)國際英才成為英語報刊閱讀課程教學(xué)改革的核心問題。

三、英語報刊閱讀課程思政改革路徑

（一）教學(xué)目標和原則

正如前面所強調(diào)的，英語報刊閱讀課程思政的改革應(yīng)圍繞“學(xué)文化”“啟心智”“達至善”的人才培養(yǎng)目標進行。這里強調(diào)語言知識與技能、跨文化思辨能力和人文素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展、相互促進的重要性。在具體的教學(xué)過程中，課程的主要教學(xué)目標可以分為三個層次：（1）在專業(yè)知識和技能方面，課程要拓寬學(xué)生的詞義面、擴大學(xué)生的詞匯量，促進學(xué)生掌握報刊的基本閱讀技巧。（2）在能力方面，要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化思辨能力，提高學(xué)生的政治辨析能力與文化鑒賞能力。（3）在人文素養(yǎng)方面，要樹立學(xué)生的文化自信和正確的價值觀，以全面客觀的眼光看待中國、看待世界。

基于上述課程教學(xué)目標，本課程滲透思政教育的基本原則為：（1）課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與人文英語教育緊密結(jié)合。（2）多維度多角度培養(yǎng)學(xué)生跨文化思辨能力。（3）語言教學(xué)過程要基于合作參與，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。（4）人文素養(yǎng)的培養(yǎng)要滲透教學(xué)的全過程。

（二）教學(xué)模式

在英語報刊閱讀課程思政教學(xué)改革過程中，教師逐漸形成了“一點三面三環(huán)節(jié)”的課程思政教學(xué)模式。“一點”即抓住每個教學(xué)模塊的思政點，“三面”指將這一個思政點融入主題，融入語言，融入現(xiàn)實，“三環(huán)節(jié)”指將課程思政的教學(xué)過程覆蓋于課前、課中、課后整個教學(xué)環(huán)節(jié)。教師依據(jù)教學(xué)模塊，結(jié)合每個模塊的下設(shè)主題，從現(xiàn)實問題入手，鎖定社會主義核心價值觀和中國文化價值觀設(shè)計教學(xué)方案，組織三個環(huán)節(jié)的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生以口頭或書面的形式使用英語辯證分析問題，表達立場，闡述觀點，升華主題。在教授學(xué)生語言知識與技能的同時，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，從而潤物細無聲地進行思政教育。

（三）教學(xué)內(nèi)容

教師打破傳統(tǒng)教材的單元內(nèi)容，充分結(jié)合社會主義核心價值觀和中國文化價值觀，將其重新進行模塊化整合，例如可以將教學(xué)內(nèi)容分為個人層面、社會層面、國家層面三個模塊，每個模塊下設(shè)不同的主題。教師主要基于教學(xué)模塊中的教學(xué)主題、新聞詞匯、篇章理解以及課后思考題立足于一個思政點，深度挖掘“三面”的思政元素。這里需要強調(diào)的是，教師在挖掘“三面”的思政元素中絕不能僅僅局限于教材。目前，無論選擇哪一本英語報刊的教材，它相比網(wǎng)絡(luò)媒體而言，都存在滯后性，電子新聞、時事新聞等作為貼近生活、時效性極強的傳播媒介，是很好的現(xiàn)實材料和思政素材，教師需要充分利用此載體結(jié)合教材，將思政元素融入教學(xué)主題、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)語言，用現(xiàn)實說思政，用現(xiàn)實辯思政，更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和需求，可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，教師日常也要多瀏覽China Daily、CGTN、學(xué)習(xí)強國等網(wǎng)站和App，積累思政素材，便于教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多層次、多維度地剖析現(xiàn)象本質(zhì)，提高學(xué)生的思辨能力。

此外，教師在教學(xué)內(nèi)容中融入思政元素，要符合一定的原則。（1）要具有針對性。緊扣教學(xué)模塊中的教學(xué)主題，明確課程思政不是另外增加教學(xué)內(nèi)容，而是與教學(xué)內(nèi)容相輔相成，所以思政素材的選取要直接緊扣教學(xué)主題。（2）要具有典型性。我們生活在信息化時代，每天時事新聞數(shù)量不計其數(shù)，教師在備課過程中要基于教學(xué)主題選取具有代表性、著力點強的語言素材。（3）要具有時效性。在教學(xué)過程中，具有時效性的語言素材更能讓學(xué)生身臨其境，激發(fā)內(nèi)心的共鳴，學(xué)生也更愿意就當下的時事新聞發(fā)表自己的見解。（4）要具有創(chuàng)新性。教師不能僅僅是簡單羅列一些語言現(xiàn)象，而應(yīng)該借助這些素材，組織教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生辯證思考問題，提高學(xué)生的思辨能力和文化素養(yǎng)。

（四）教學(xué)過程

報刊閱讀課程思政思路要體現(xiàn)在課程的整個教學(xué)過程中，即上文提到的“三環(huán)節(jié)”（課前、課中、課后），并且這三個環(huán)節(jié)要做到環(huán)環(huán)相扣。

課前，教師可以采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，向?qū)W生下發(fā)課文主題的時事新聞視頻或報刊文章，要求學(xué)生在線上用簡短的英文發(fā)表自己觀看新聞后的感想。

課堂教學(xué)中，教師首先立足思政主題，結(jié)合課前任務(wù)，衍生思政語言。在擴展語言知識后，教師拋磚引玉，結(jié)合相關(guān)時事新聞，引導(dǎo)學(xué)生進行多角度的邏輯推理。教師還可以設(shè)計思維導(dǎo)圖環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生多角度分析同一現(xiàn)實問題，提高學(xué)生的思辨能力。隨后，采用任務(wù)型教學(xué)法，創(chuàng)新性地依據(jù)思政主題，創(chuàng)設(shè)政府會議、圓桌討論項目，讓學(xué)生以組對現(xiàn)實問題進行討論分析。之后，模擬真實場景，學(xué)生扮演不同的身份進行演講、辯論，用所學(xué)思維方式和思政語言進行觀點闡釋。最后，教師要充分利用啟發(fā)式教學(xué)法，將思辨性的問題進行主題升華和情感升華。

課后，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，針對教學(xué)主題，提出思辨性問題，要求學(xué)生選擇立場，闡釋觀點。在此過程中，教師要觀測學(xué)生是否可以多角度、多層次回答問題，并且可以較好地滲透個人的價值觀立場，從而檢測學(xué)習(xí)效果。

（五）教學(xué)評價

基于前文所述的教學(xué)目標，英語報刊課程的教學(xué)評價要打破傳統(tǒng)語言知識和閱讀技能的考查，而應(yīng)該將思辨能力和人文素養(yǎng)的評價也納入考核體系。由于思辨能力和人文素養(yǎng)的提高與養(yǎng)成并非一日之功，所以在課程的總評成績比例中，過程性評價所占比例要高于終結(jié)性評價，這樣才可以促使學(xué)生朝能力和素養(yǎng)的方向發(fā)展，同時強調(diào)過程性評價也可以更好地監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而最終達到全過程育人的目的。

如何在過程性考核中評價學(xué)生的思辨能力和人文素養(yǎng)是本課程教學(xué)評價的難點。教師應(yīng)基于“三環(huán)節(jié)”中設(shè)計的教學(xué)活動，階段性地記錄每位學(xué)生在回答思辨性問題或者觀點闡述等過程中是否有意識地進行多方面、多層次地思考問題;在表達自己的觀點立場時，是否持有正確的三觀，教師將學(xué)生個體每次任務(wù)的表現(xiàn)分數(shù)記錄在冊，最終整體觀察學(xué)生個體的階段性變化。同時，教師也要在每個模塊結(jié)束后，及時讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)反饋，從而不斷調(diào)整教學(xué)策略，促進教學(xué)相長。

四、結(jié)語

本文中的課程思政改革路徑是在經(jīng)過兩輪的實踐教學(xué)后，總結(jié)的階段性成果。在教學(xué)改革的實踐中，從每位學(xué)生的過程性表現(xiàn)記錄中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語言輸出的過程中學(xué)會了從多維度客觀看待問題，而且可以明顯發(fā)現(xiàn)，學(xué)生具有濃郁的愛國情懷。目前此研究在教學(xué)評價的量化標準上還有待細化，研究希望可以通過改革的教學(xué)模式，使每個學(xué)生個體既可以擴展語言知識面，又可以大力提高思辨能力和人文素養(yǎng)，從而真正對接英語專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標“養(yǎng)中華情懷，育國際英才”。

參考文獻：

[1]端木義萬，鄭志恒，趙虹.英語報刊教學(xué)與媒介素養(yǎng)教育：南京地區(qū)十所高校英語報刊媒介素養(yǎng)調(diào)查報告[J].山東外語教學(xué)，2012（5）.

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[3]顏靜蘭.外語教學(xué)中跨文化教育實踐與思考：以英語報刊公選課為例[J].外語界，2018（3）.

[4]葉盛.英文報刊對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)[J].新聞戰(zhàn)線，2015（9）.

編輯 尹 軍