“提要鉤玄法”在文言文教學(xué)的應(yīng)用

吳林卉

【摘要】? “提要鉤玄法”是韓愈在《進學(xué)解》中提出的一種閱讀方法。人教版語文教材編者在語文必修一的單元導(dǎo)讀環(huán)節(jié)中，提出學(xué)習(xí)“提要鉤玄”的閱讀方法?；诖?，本文以高中古代記敘散文教學(xué)為例，探討“提要鉤玄法”在文言文教學(xué)的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】? 提要鉤玄法 文言文教學(xué) 高中語文

【中圖分類號】? G633.3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2020）15-099-01

人教版高中《語文必修一》第二單元是古代記敘散文單元，本單元有《燭之武退秦師》、《荊軻刺秦王》和《鴻門宴》三篇文章，分別選自《左傳》、《戰(zhàn)國策》和《史記》。以上三者雖同為史書體裁，但又不盡相同，三者分別為編年體、國別體和紀傳體。學(xué)習(xí)這個單元的文言文，不僅可以領(lǐng)略古人才華和品德，還可以欣賞和借鑒敘事藝術(shù)。

一、“提要鉤玄法”內(nèi)涵

“提要鉤玄”出自韓愈的《進學(xué)解》，原文是“記事者必提其要，纂言者必鉤其玄”。字面上理解，即對記事類或史籍類的書籍應(yīng)提出綱要，對理論類的著作要探索其精妙之處。提要鉤玄法強調(diào)在閱讀不同類型的書籍時要采用提要和鉤玄兩種不同的讀書方法。為更好應(yīng)用“提要鉤玄”法，本文首先分析和拓展“提要鉤玄法”。

首先，提要和鉤玄是兩種不同的閱讀方法，二者之間存在明顯差別?！疤嵋ā睆娬{(diào)提取文本綱目和要點，把握主要內(nèi)容;“鉤玄法”則強調(diào)探尋書籍精深部分，把握精妙之處。閱讀方法是由文本特點決定的，紀事類一般以時間為線索，以歷史問題為主題，“提要法”能快速理清文章脈絡(luò)。理論類文本則是針對某一問題，提出論點并利用論據(jù)進行論證，“鉤玄法”有助于探索文章主旨，品味精妙之處。

“提要”與“鉤玄”是相互聯(lián)系、內(nèi)在統(tǒng)一的。閱讀中僅有“提要”，忽略文章精妙之處;僅有“鉤玄”，效率又太低。閱讀方法不能單獨，教師要將兩種方法融合貫通，把握文本的主要內(nèi)容和精妙之處。

二、提要法在文言文教學(xué)中的應(yīng)用

高中古代敘事文集中在人教版高中語文必修一，分別是燭之武退秦師、荊軻刺秦王和鴻門宴。作者沒有單純記錄歷史，而是運用高超的敘事手法來安排文章結(jié)構(gòu)和塑造人物性格。

《燭之武退秦師》選自《左傳》，是我國第一部敘事詳細的編年體歷史著作。這篇文章“麻雀雖小五臟俱全”，敘述極具簡潔之美，全文僅用了294個字就講清楚。教師可以從課文題目中抓住“退”這個關(guān)鍵詞，讓學(xué)生回答以下幾個問題：燭之武和秦師分別是誰？燭之武為何要退秦師？燭之武是怎樣退秦師的？燭之武退秦師的結(jié)果是怎樣的？教師通過明確關(guān)鍵詞“退”，引導(dǎo)學(xué)生概述文章敘述脈絡(luò)，概括文章內(nèi)容。

《荊軻刺秦王》選自《戰(zhàn)國策》，是一部國別體史書。這篇文章敘事詳細，更適合“提要”法。教師在教學(xué)時不能沒有重點，從頭講到尾。教師首先帶領(lǐng)學(xué)生從標題中提取文章關(guān)鍵詞“刺”，明確文章內(nèi)容圍繞“刺”展開。荊軻為何要刺殺秦王？為刺殺秦王做了哪些準備？荊軻是如何實行刺殺計劃的？荊軻刺殺秦王的結(jié)果如何？這四個問題可以對應(yīng)事情的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。抓住“刺”這個字，教師可以概括文章的敘述脈絡(luò)，提高學(xué)生的概括能力和表達能力。

《鴻門宴》選自《史記》，是我國第一部紀傳體通史。鴻門宴是項羽人生的轉(zhuǎn)折點，鴻門宴一詞也流傳下來，代指不懷好意的宴會?！而欓T宴》一文圍繞宴會展開，關(guān)鍵詞是“宴”字。宴會前、宴會中、宴會后分別發(fā)生了什么事情？學(xué)生能否列出主要人物關(guān)系圖？教師可以從“宴”字出發(fā)，概述文章的敘述脈絡(luò)，明確人物及人物關(guān)系。

三、勾玄法在文言文教學(xué)中的應(yīng)用

《燭之武退秦師》字數(shù)不多，但是燭之武勸秦伯的話卻高達十句，秦伯聽完的反應(yīng)也非常有意思。教師可鉤玄“秦伯說”中的“說”字。秦伯為何變化如此之快？秦伯到底從燭之武的話中聽到什么高興的事？燭之武區(qū)區(qū)數(shù)言為何能達到這樣的效果？學(xué)生要回答這些問題，必須要深入文本。

燭之武勸說秦伯運用了超強的攻心術(shù)。第一步坦言知亡以避其銳氣，第二步闡明利害以動搖秦君，第三步為秦謀劃以利相誘，第四步引史為例以挑撥秦晉，最后推測未來以勸秦謹慎。從秦穆公的“說”中， 我們可以看到秦穆公完全認可了燭之武的觀點，即鄭亡無益論、舍鄭有益論、晉國無信論和晉國威脅論，而這些觀點都是燭之武站在秦伯的立場上提出的。

《荊軻刺秦王》雖篇幅較長，有行刺緣起、行刺準備、易水送別和廷刺秦王這四個部分。作者在私見樊於期的部分著墨頗多，對武士和匕首卻是一帶而過。這里從課文中選“私見樊於期”中的“私”進行“鉤玄”閱讀。荊軻為何要私見？私見有何作用？私見與否，對于荊軻刺秦有無影響？學(xué)生若鉤玄這個“私”字，從中發(fā)現(xiàn)豐富內(nèi)涵。

首先，從一個“私”字，可見荊軻的機智。原文是“荊軻之太子不忍，遂私見樊於期”。荊軻知道想要取悅秦王，只拿燕國地圖是遠遠不夠的。因此，荊軻選擇“私”見樊於期，先斬后奏，太子丹也只能接受。其次，從一個“私”字，可見荊軻于關(guān)鍵時刻的警惕意識。二人所談事關(guān)燕國命運，須小心提防。鉤玄“私”字，有助于啟發(fā)學(xué)生理清人物關(guān)系，感受人物心理變化，品讀人物性格特點。

《鴻門宴》一文圍繞宴會的展開。文章細致到座位的安排，這里對“向”字進行鉤玄。中國傳統(tǒng)的坐席是怎么樣的？為何項羽要這樣安排幾人的坐席？分別體現(xiàn)了二人什么樣的性格特點？

古代人喝酒吃飯時的座位安排頗有講究。按古代禮儀，君臣相對，君面南，臣面北;賓主相對，賓面東，主面西。教師首先明確向和面之間的差別，讓學(xué)生畫出坐次圖。項羽這樣安排坐席，是為了彰顯自身權(quán)力和羞辱劉邦，表現(xiàn)出項羽的傲慢、狂妄自大;也體現(xiàn)出劉邦的深謀遠慮、忍辱負重。

本文為湖南省研究生科研創(chuàng)新項目“新課標下中學(xué)語文文言文教學(xué)存在的問題和對策”（項目編號YCX2018A26）階段性成果。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]陳清水.“提要鉤玄”法之理解及啟示[J].科技風(fēng)，2014（18）：204+208.