打磨教學(xué)細節(jié)　成就精彩課堂

汪佳偉

【摘 要】課堂的得失與成敗，很大程度決定于課堂教學(xué)中每個細節(jié)的落實。細節(jié)雖小，卻能透射出教育的大智慧，教師應(yīng)敏銳地捕捉教學(xué)過程中的每一個細節(jié)，讓課堂充滿活力。本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實例，就教學(xué)細節(jié)的把握與打磨展開探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);教學(xué)細節(jié)

古人云：“泰山不拒細壤，故能成其高;江海不擇細流，故能就其深?！比藗円渤Ｕf：“過程決定結(jié)果，細節(jié)決定成敗。” 課堂教學(xué)是動態(tài)發(fā)展變化的，每個環(huán)節(jié)層層遞進、環(huán)環(huán)相扣，所以教師若對細節(jié)處理不好，可能導(dǎo)致整個課堂教學(xué)無法順利進行，影響課堂教學(xué)效率。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注課堂細節(jié)，敏銳地捕捉教學(xué)過程中的每一個細節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)建構(gòu)知識體系。

一、在教學(xué)前預(yù)設(shè)細節(jié)，因勢利導(dǎo)

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教學(xué)預(yù)設(shè)是必要的，教師對課堂中的細節(jié)精心謀劃，尊重教材，尊重學(xué)生，可將細節(jié)轉(zhuǎn)化為高效數(shù)學(xué)課堂的點睛之筆。因此，教師應(yīng)重視對教學(xué)細節(jié)的預(yù)先設(shè)計，這樣的預(yù)設(shè)不僅是對知識講解與傳授的細化，更是對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的激活和對心智的啟迪，使教師的課堂教學(xué)更加游刃有余。

比如《小數(shù)的意義》一課，教學(xué)時，教師可從已有的數(shù)學(xué)知識出發(fā)逐步揭示小數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生把握知識的關(guān)聯(lián)性，從100，10，1，0.1，0.01，讓學(xué)生初步認識小數(shù)，重點探究0.1，0.01，學(xué)會判斷幾位小數(shù)，準確讀出小數(shù)。利用多媒體呈現(xiàn)圖形，對學(xué)生的認知沖突點明確單位“1”，使學(xué)生能夠理解0.1=（十分之一），0.01=（百分之一），圖形放大縮小都不會變。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生自己動手畫一畫、說一說對5、0.5、0.50、0.05的理解，通過圖像，使學(xué)生理解小數(shù)的意義。最后介紹小數(shù)點的產(chǎn)生，并利用這個素材介紹數(shù)位表。

數(shù)學(xué)是思維的體操。精彩的預(yù)設(shè)很好地啟發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生興致勃勃地去探索新知，從整數(shù)與整數(shù)、整數(shù)與小數(shù)、小數(shù)與分數(shù)三個方面，因勢利導(dǎo)，一步步的去揭開小數(shù)意義的面紗，學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程，對知識的理解也更加透徹。

二、在“意外”中拓展細節(jié)，動態(tài)建構(gòu)

一個充滿生命活力的課堂，會產(chǎn)生各種生成性教學(xué)資源，這些“意外的通道和美麗的風(fēng)景”正是學(xué)生充分展示思維過程的“閃光點”。教師應(yīng)及時抓住這些顯露資源中的細節(jié)，用動態(tài)生成的觀念從細節(jié)拓展開來，這樣的課堂既是對學(xué)生學(xué)習(xí)主人地位的充分展現(xiàn)，也是營造真實、開放課堂的需要。

例如在《有余數(shù)的除法》這一內(nèi)容的教學(xué)中，筆者通過具體的生活例子設(shè)計了這樣一道課堂練習(xí)題：國慶假期間，小紅一家及親朋好友共21人一同乘坐出租車去香山風(fēng)景區(qū)游玩，需要叫幾輛出租車？經(jīng)過思考與計算，學(xué)生開始交流如下：

生1：一輛小型出租車最多可以乘坐5人，21÷5=4（輛）……1（人），所以需要4+1=5（輛）。

生2：一輛出租車是可以乘車5人，但除去司機，一輛車只能乘車4名乘客，所以應(yīng)是21÷4=5（輛）……1（人），共需要5+1=6（輛）。

學(xué)生思維敏捷，說到這兒，筆者不禁要夸一夸這名學(xué)生時，聽到了第三個聲音：“不用6輛車，5輛車就夠了。”筆者有點出乎意料，于是請第三位學(xué)生仔細說一說他的想法：“叫5輛車，多出的1個人隨便哪輛車擠一擠就行了，我們從小就要有節(jié)約用錢的意識?！币幌?，把筆者說懵了，同意這位學(xué)生觀點的學(xué)生卻不在少數(shù)。這是筆者課前沒有想到的，的確，“擠一擠”的現(xiàn)象在實際生活中也確實存在，但如果筆者同意這樣的看法，就會讓學(xué)生產(chǎn)生超載安全的錯誤意識。于是，筆者沒有簡單否定，而是為學(xué)生講述了生活中由于超載導(dǎo)致的慘痛教訓(xùn)，交通事件不僅提高了學(xué)生的安全意識，也讓那些“鉆牛角尖”的學(xué)生去反思和改正生活中的不良習(xí)慣。

“課堂是未知的旅程”，當“意外”發(fā)生時，教師不要視而不見，而要適時進行價值引領(lǐng)，讓細節(jié)牽引出更多的知識點，用動態(tài)生成的觀念讓整個課堂充滿精彩。

三、在提煉中放大細節(jié)，觸類旁通

數(shù)學(xué)是一個整體，對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)要做到上下溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系，在頭腦中形成一個完整的認知結(jié)構(gòu)。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)靈活運用教學(xué)方法，放大有價值的細節(jié)，展示數(shù)學(xué)知識之間的關(guān)聯(lián)，使知識系統(tǒng)化、整體化。

比如，快速計算以下式子：490÷35÷2;360÷24;0.56÷14。

具體解答時，490÷35÷2，可以根據(jù)運算律轉(zhuǎn)化成490÷（35×2），從而快速得出7;360÷24，可以轉(zhuǎn)化為360÷（6×4）=360÷6÷4=15從而快速計算出15;0.56÷14=0.56÷7÷2，同樣也可以快速得出答案為0.04。教師可適時引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察這些式子，引導(dǎo)學(xué)生從中悟出根據(jù)乘除運算的法則，將兩個除數(shù)相乘化作一個除數(shù)或者將一個除數(shù)拆分為兩個數(shù)之積，從而達到簡化計算的目的。

上述案例中，教師并沒有就題解題，而是通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這既能開發(fā)學(xué)生的思維潛能，夯實學(xué)生的數(shù)學(xué)基本功，也能讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識的整體性，做到觸類旁通，靈活運用。

總之，細節(jié)決定成敗，課堂教學(xué)中每個細節(jié)，都值得教師去重視和落實。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)適時捕捉細節(jié)、打磨細節(jié)，利用一切有效資源發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓課堂充滿活力，切實提升課堂教學(xué)效率。

參考文獻：

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[2]杜學(xué)鵬.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)細節(jié)的優(yōu)化探討[J].文理導(dǎo)航，2019（27）：26，28.