如何提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率

蘇坤興

【摘 要】語(yǔ)文是一門人文性和工具性兼具的學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和綜合水平方面發(fā)揮著不可小覷的作用。隨著新課程改革全面實(shí)施，傳統(tǒng)以教師為主體的教學(xué)模式已不適用于現(xiàn)代教育需求。因而，教師可基于探究、合作、自主等課程標(biāo)準(zhǔn)要求創(chuàng)新教學(xué)方式，最大限度提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);效率;新課改

新課程改革的實(shí)施對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出比以往更高的要求，教師應(yīng)意識(shí)到新課改對(duì)教學(xué)的影響，但也不能全權(quán)否定傳統(tǒng)教學(xué)方式，應(yīng)在二者之間尋求平衡點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“新”與“舊”的融合，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、巧借信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會(huì)帶動(dòng)信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，該技術(shù)也逐漸成為各個(gè)領(lǐng)域不可缺少的應(yīng)用工具，為人類工作帶來極大的便利。語(yǔ)文作為小學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，和信息技術(shù)深度融合能有效改善傳統(tǒng)教育中存在的反饋滯后和缺乏等情況，以生動(dòng)形象的方式為學(xué)生呈現(xiàn)知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師教學(xué)質(zhì)量。識(shí)字是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)也無法脫離生字，只有積累一定數(shù)量的文字后，學(xué)生才能閱讀課文和順利寫作。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，低年級(jí)學(xué)生要認(rèn)識(shí)近1600個(gè)左右生活常用字，還要會(huì)準(zhǔn)確書寫近800個(gè)左右漢字，因此，如何高效利用40分鐘開展識(shí)字教學(xué)是每個(gè)語(yǔ)文教師急需解決的問題。首先直觀形象識(shí)字。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生受認(rèn)識(shí)能力影響，還無法較好地理解抽象事物，其思維以形象為主，再加上低年級(jí)學(xué)生對(duì)動(dòng)畫、視頻、圖像等直觀形象的多媒體有著較強(qiáng)的好奇心，教師可結(jié)合學(xué)生這一特征在識(shí)字教學(xué)中引入信息技術(shù)讓學(xué)生更好地理解文字。語(yǔ)文教材中的象形字為學(xué)生搭配了易于理解的插圖，能清晰直觀看到漢字表意特點(diǎn)和一系列演變過程，此時(shí)教師就可適當(dāng)穿插漢字演變動(dòng)畫，例如在學(xué)習(xí)漢字“人”時(shí)，該漢字演變過程即一個(gè)真實(shí)的人演變?yōu)闈h字“人”。學(xué)習(xí)“冒”字時(shí)可為學(xué)生播放一段小樹苗沖破阻力破土而出冒出嫩芽的視頻，讓學(xué)生從形象給予角度識(shí)字且能記憶深刻。其次微課識(shí)字。即教師將生字的讀音、含義、筆順等知識(shí)制作成微課課件并將其放置到班級(jí)QQ群、學(xué)校資源庫(kù)、數(shù)字學(xué)?；虿┛腿Ξ?dāng)中，供有學(xué)習(xí)需求的學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，深化對(duì)所學(xué)生字記憶。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生思維

問題是教師傳授知識(shí)的主要途徑之一。雖然語(yǔ)文是一門人文性和工具性兼具的學(xué)科，但同樣無法缺少問題，通過提出科學(xué)合理的問題能發(fā)展學(xué)生思維能力，促使學(xué)生深入理解所學(xué)知識(shí)，提高教師的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。提出問題時(shí)，教師需注意以下幾點(diǎn)。首先問題層次清晰。語(yǔ)文教師在設(shè)置問題時(shí)需緊貼學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和教學(xué)需求，堅(jiān)持層層深入原則，使問題更具有嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，這種提問方式有利于學(xué)生形成系統(tǒng)化學(xué)習(xí)體系，更便于教師指導(dǎo)學(xué)生挖掘事物本質(zhì)，深化思維。以《燕子》一課為例，語(yǔ)文教師可在學(xué)生閱讀之前為其設(shè)置層次性問題，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題閱讀課文。例如教師可讓學(xué)生從課文中找出描寫燕子形態(tài)語(yǔ)句，之后讓學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言描寫燕子的特征有哪些，最后讓學(xué)生闡述對(duì)燕子的印象。上述三個(gè)問題以層層遞進(jìn)方式讓學(xué)生展開學(xué)習(xí)，增強(qiáng)其閱讀體驗(yàn)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生感悟和自主思考能力。其次質(zhì)疑式問題;語(yǔ)文教師在傳統(tǒng)教學(xué)中傾向于自身語(yǔ)言講述，忽略學(xué)生對(duì)問題的看法和觀點(diǎn)，這無疑不利于學(xué)生掌握知識(shí)，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生依賴教師的心理。現(xiàn)代教育重視發(fā)揮學(xué)生主體性作用，語(yǔ)文教師可提出質(zhì)疑式問題激發(fā)學(xué)生潛在的探究知識(shí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。以《烏鴉喝水》一課為例，教師先提出：“烏鴉如何才能喝到水？”部分學(xué)生經(jīng)思考后回答：“可嘗試在水中投放小石子，逐漸提升水面，最后就能喝到水了?！苯處熇^續(xù)提問：“如果真的向瓶中投放小石子，烏鴉就真的可以喝到水嗎？”學(xué)生聽到這個(gè)問題后陷入沉默，因?yàn)閷?duì)自己之前的想法產(chǎn)生質(zhì)疑，而此時(shí)教師可在班級(jí)中開展實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證學(xué)生答案正確與否。經(jīng)實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)向瓶中投放小石子并不能讓烏鴉喝到水，因?yàn)樾枰掷m(xù)投入，讓水面升到烏鴉可以喝到的高度才可以。上述問題即質(zhì)疑式情境，能有效活躍課堂氣氛，發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

三、開展高效閱讀，傳授寫作技巧

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科而言，閱讀和寫作均為重要的教學(xué)任務(wù)，二者在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中屬于相互分離的，因而教師可基于讀寫結(jié)合特征和學(xué)生學(xué)情優(yōu)化教學(xué)，最大限度提高學(xué)生閱讀能力和寫作水平。毫無疑問，閱讀是積累語(yǔ)言不可缺少的方式，教師需為學(xué)生留有充足的時(shí)間閱讀文本，促使學(xué)生從多角度體會(huì)文本思想感情，積累寫作素材。以《盤古開天辟地》一課為例，這篇課文是神話體裁，情節(jié)生動(dòng)，語(yǔ)言有趣且富有較強(qiáng)的想象力，結(jié)構(gòu)清晰，詳細(xì)刻畫了盤古運(yùn)用自自身創(chuàng)造魅力無窮的宇宙世界過程。作者在描寫中運(yùn)用很多如“的”等偏正詞匯，教師在課堂教學(xué)中可讓學(xué)生找出相關(guān)詞匯并將其納入到寫作資源當(dāng)中，在寫作中仿照課文結(jié)構(gòu)說結(jié)構(gòu)，并嘗試將詞語(yǔ)擴(kuò)充為短語(yǔ)，通過詞語(yǔ)+詞語(yǔ)的組合使文章更為生動(dòng)。上述仿寫不僅訓(xùn)練了學(xué)生排序句式段落能力，更激發(fā)了學(xué)生想象力和表達(dá)欲望。相關(guān)教學(xué)研究指出，在語(yǔ)文讀寫訓(xùn)練中，通過讓學(xué)生理解作者在文章中運(yùn)用的寫作技巧并在此基礎(chǔ)上實(shí)施擴(kuò)展性寫作和點(diǎn)評(píng)能有效提提高學(xué)生寫作能力。以《白鵝》一課為例，這篇課文的寫作結(jié)構(gòu)為總分形式，作者細(xì)微地觀察白鵝吃飯、叫聲和行走等不同方面時(shí)的形態(tài)，凸顯白鵝高貴優(yōu)雅的特征。語(yǔ)文教師可鼓勵(lì)學(xué)生仿照課文結(jié)構(gòu)和描述方式書寫一篇?jiǎng)游镉^察祖文，從中鍛煉自身語(yǔ)言表達(dá)能力。語(yǔ)文教師可在學(xué)生閱讀后讓其書寫讀后感，記錄自身認(rèn)為的優(yōu)秀詞句，以培養(yǎng)其養(yǎng)成積累語(yǔ)言知識(shí)和鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力等良好習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生腦海中具備較為豐富的知識(shí)儲(chǔ)備后，寫出的作文才更富有真情實(shí)感。

四、實(shí)施小組合作，提高教學(xué)效率

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教師要為學(xué)生營(yíng)造探究、自主、合作的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，拉近教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生以及學(xué)生與知識(shí)之間的距離，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的同時(shí)使其形成團(tuán)結(jié)協(xié)作和主動(dòng)探究的精神，提高課堂教學(xué)效率。由于每個(gè)學(xué)生性格特征、基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力等存在差異，教師運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況合理劃分小組，每個(gè)小組要有一名優(yōu)等生和后進(jìn)生，目的在于相互彌補(bǔ)和促進(jìn)。而教師在備課時(shí)需認(rèn)真鉆研教師，挖掘適合小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，并精心為學(xué)生設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)效果，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)。以《賣火柴的小女孩》一課為例，教師可將學(xué)生分為若干小組討論，導(dǎo)致小女孩死亡的原因，學(xué)生通過交流討論深入理解課文內(nèi)容和當(dāng)時(shí)社會(huì)背景以及作者想要傳遞的思想感情，培養(yǎng)自身團(tuán)結(jié)協(xié)作和溝通表達(dá)能力。與此同時(shí)，語(yǔ)文教師開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)緊抓合作時(shí)機(jī)，圍繞重難點(diǎn)知識(shí)或?qū)W生無法獨(dú)立解決的知識(shí)點(diǎn)展開小組合作，避免合作學(xué)習(xí)走向形式化和盲目化。以《火燒云》教學(xué)為例，大部分學(xué)生難以理解為何會(huì)出現(xiàn)火燒云的景象，教師可以緊抓此契機(jī)為學(xué)生設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，先讓學(xué)生自主閱讀課文，再相互討論，最后發(fā)揮自身想象力寫出一篇自然景觀作文，大幅度提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，隨著新課程改革全面實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極創(chuàng)新教育理念和教學(xué)方式，尋求合作、探究、自主學(xué)習(xí)模式，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，改變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，活躍學(xué)生思維，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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