互聯(lián)網(wǎng)+視野下小學信息技術(shù)課堂評價新思路探索

謝鑫煒

一、信息課堂評價困局之所見

隨著素質(zhì)教育和教學改革的日益深化，教師、家長乃至社會對于學生的過程性評價越來越重視，各方都希望教育不再只有對學生的終結(jié)性評價，而是更注重評價學生在學習過程中的表現(xiàn)。作為過程性評價的重要組成部分，課堂評價雖然一直在開展，但是如何評價到人、及時記錄以及評價多元一直困擾著教師。在課堂評價時，往往就面臨以下兩個困惑：

困惑1：授課生眾，名不對人

【案例一】我不叫這個名字

師：今天我們一起來學習《精彩圖片剪輯》，在學習新課之前，我請一個同學上來演示。

同學們紛紛舉手。

師：請林樂晨同學來回答。

生：……

生1：老師，我們班沒有林樂晨，只有林樂怡，你又搞錯了。

師：不好意思，老師名字又記錯了，請林樂怡來回答。

這樣的場景經(jīng)常出現(xiàn)在信息技術(shù)課堂中，究其根本原因，還是因為信息教師面向的學生數(shù)量比較多。一個信息技術(shù)老師一般需要執(zhí)教10～14個班級，以每班40人計算，就是400～550名學生。這也導致了課堂上經(jīng)常叫錯名字，或者加扣分時出現(xiàn)錯誤的情況，這樣也就導致了評價的不準確。

困惑2：位居中段，忽視關(guān)注

【案例二】我為什么沒有加分

課后

生：老師，我每節(jié)課表現(xiàn)都很好，但是我一直都沒有分數(shù)。

教師心想：這個學生好像表現(xiàn)中規(guī)中矩，但是具體有什么表現(xiàn)，一節(jié)課下來有些遺忘。

師：那個，你下節(jié)課表現(xiàn)再主動、積極些，老師就給你加分了。

期末時，這個學生的加分依然不是很多。

課堂上有這樣一類學生，上課安靜、認真但不善于表現(xiàn)，但是在課堂某些階段可以有優(yōu)異的表現(xiàn)，比如任務的快速達成、生生間的互助。這些表現(xiàn)當然是課堂評價的重要組成部分，很多時候老師看在眼里，但是因為沒有及時有效的評價手段和方法，往往就會忽視，這也造成了中段學生的評價不到位。

如何快速認識學生、準確評價學生、及時評價學生成了擺在筆者面前急需解決的三大難題?！鞍嗉墐?yōu)化大師”是一款針對學生課堂行為優(yōu)化的游戲化課堂管理工具。班級優(yōu)化大師為每一位學生設定了專屬卡通角色，通過加減分、隨機抽選進行角色升級，配合游戲化的規(guī)則、界面及音效，激發(fā)學生的好勝心與創(chuàng)造力。數(shù)據(jù)可自動記錄、歸檔和計算，亦可一鍵發(fā)送至家長端。它的特點是抓住孩子的每一刻閃光點，創(chuàng)建更積極的課堂！

二、互聯(lián)網(wǎng)+評價破局之所施

1.座位設置“四位一體”

首先對教室的座位號進行編排，然后讓學生根據(jù)自己的學號找到信息教室中對應的座位。而信息技術(shù)教室里的極域控制系統(tǒng)也按照座位表排好，這樣就能夠快速找到學生對應的計算機。而在“班級優(yōu)化大師”這個平臺中，筆者將所有學生按照學號+姓名的方式進行導入，在評價學生時，只需要知道座位號，就能在優(yōu)化大師中找到相應的學號及姓名，做到準確評價，也能幫助教師及時記憶學生信息。

2.小組組合“形式多樣”

信息技術(shù)課堂非常重視合作學習，所以小組合作的模式經(jīng)常在課堂中得到應用，而“班級優(yōu)化大師”可以為一位學生同時設置四種不同的組別，筆者已經(jīng)探索了兩種分組形式。

（1）常規(guī)大組

根據(jù)教室座位，按照常規(guī)的大組組合方式，在APP里將所有的學生進行大組分類。這一類分組一般用于課前準備評價、課堂紀律評價、作業(yè)完成情況評價以及課后整理評價這四方面。因為這樣的組往往是固定的、持續(xù)的，所以可以進行組間競賽，通過月末考核獎勵的方式，讓學生在組內(nèi)形成良好的相互督促和激勵的氛圍。

（2）小組合作

在信息技術(shù)課中有大量的小組合作內(nèi)容，尤其是到了高段，許多研究性學習都需要小組合作來完成。那小組怎么來劃分呢？小組的人數(shù)一般為4～6人，成員的構(gòu)成要考慮學習成績好、中、差的搭配，還要考慮男女搭配以及他們原有的性格、感情等非智力因素。小組的劃分以自愿為前提同時考慮到以上規(guī)則進行，組內(nèi)成員，要有明確的具體分工，確定一名組長，負責組織本組討論和合作，小組討論后進行分工安排，組長統(tǒng)籌安排。這樣每個學生都各盡其責，每一個學生都學有所獲，每次合作對于他們來講都是充實而有效的。

3.課堂評價“面面俱到”

解決了學生記憶難和小組合作的問題，接下來就是設計合理的課堂評價細則。筆者分別從個人和小組兩方面進行了細化：

（1）個人得分

基于學生核心素養(yǎng)的評價要求，制定出了以下信息技術(shù)課堂常規(guī)以及課堂評價的要求：

①課前準備：a學具齊全;b排隊整齊;c課前安靜。每個項目各得1分。

②課堂表現(xiàn)：a舉手答問;b注意集中;c積極思考;d遵守紀律。每個項目各得1分。

③作業(yè)情況：a認真完成;b及時上交;c質(zhì)量優(yōu)異。每個項目各得1分。

④待改進的項目每個項目進行扣分，一般情況以前面三項獎勵為主，對提醒三次以上的同學，對他進行扣分。

（2）小組得分

基于核心素養(yǎng)的評價要求以及小組合作的要求，對小組的合作也有相應的課堂評價：

①按時完成小組課題得2分。

②全員參與小組課題得2分。

③小組展示獲得第一名得5分，第二名3分，第三名1分。

全組取得的成績，直接在分組中進行加扣分。

4.評價展示“多種多樣”

（1）“電子評價檔案”的形成

學生在課堂中取得的分數(shù)，無論是個人取得還是小組取得，都能增加到該生的總得分中，不僅如此，學生還能夠查看到老師對他的所有加分以及減分的原因，并且自動形成每周、每月以及整年的個人電子評價檔案。

（2）“每周光榮榜”的產(chǎn)生

一個星期下來，學生在課堂表現(xiàn)中都取得了不少的成績，有些同學在個人得分方面比較多，有些同學在小組得分比較多，無論哪種得分，最終都會自動計算，得出全班得分最高的3位同學以及每一個小組的總得分排名：個人光榮榜和小組光榮榜。

三、新型課堂評價實踐之所獲

1.教師層面

（1）快速認識學生

由于學生的學號、座位號、極域控制系統(tǒng)以及“班級優(yōu)化大師”四者高度統(tǒng)一，當筆者看到一個學生時，最快速的反映出是他的座位號，由于座位號和學號是一樣的，再根據(jù)學號在“班級優(yōu)化大師”中找到該學生的姓名，從而加強對這個學生姓名的記憶。

（2）及時積分匯總

在使用了“班級優(yōu)化大師”以后，每時每刻都能將學生的加扣分通過手機端操作，每節(jié)課下課系統(tǒng)都能呈現(xiàn)出本節(jié)課每一位學生的得分情況，不存在教師由于時間關(guān)系沒辦法及時計算出得分的情況。同時，該平臺還能將學生的得分以天、周、月、年等為單位計算出他每天、每周、每月、每年的總得分，并且從每周的總得分中自動排列，得出本周的光榮榜。

2.學生層面

（1）及時評價學生、提高反饋速度

在使用“班級優(yōu)化大師”的這段時間里，每一位學生都能夠得到關(guān)注，并且在達到某項要求時能夠及時得到相應的得分，對于常年被遺忘的中等生來說，無疑是一個福音。以前在小組加分時經(jīng)常會遺忘某一個學生，現(xiàn)在能夠一鍵給該小組成員加分，不會漏下任何一個學生，做到了更加準確的加分。同時學生在每節(jié)課下課都能夠看到本節(jié)課自己的表現(xiàn)，是得分多呢，還是扣分多，做到及時反思，查漏補缺，爭取下節(jié)課能有更好的表現(xiàn)。

（2）激發(fā)學生興趣、提高課堂效率

筆者發(fā)現(xiàn)在使用該平臺的這段時間里，由于每天、每周都有學生的個人電子檔案以及光榮榜，學生在課前準備、課堂表現(xiàn)以及作業(yè)完成情況等方面都取得了明顯的進步，原本一些經(jīng)常不帶學具的同學都能夠帶來，原本一些上課喜歡講話的孩子，有了“積極舉手發(fā)言”以后，都能夠主動舉手回答問題，一些永遠沒有見到過的作業(yè)終于出現(xiàn)在了作業(yè)上交的文件夾中。個別行為習慣較差的孩子，在這些評價制度的約束下，孩子們的行為習慣也有了明顯的改善。

在開展小組合作教學中充分發(fā)揮孩子個體能力，小組成員之間形成了相互監(jiān)督、相互提醒、相互幫助的良好氛圍，從而在小組的課堂評價中取得更優(yōu)異的成績，發(fā)揮小組合作的力量，全面合理評價學生的表現(xiàn)。