核心素養(yǎng)背景下初中英語課堂教學(xué)策略研究

杜蕊伶 田龍菊 丁蘋蘋 陳正琴

摘要：自核心素養(yǎng)這一概念提出以來，就普遍受到世界各國教育界的關(guān)注。核心素養(yǎng)是人才培養(yǎng)過程不可或缺的重要因素，它從之前的八個大點(diǎn)精煉成了以下六個大點(diǎn)：人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新。對于初中英語課堂來說，也應(yīng)該將核心素養(yǎng)融入到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學(xué)生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等多方面的能力。當(dāng)下大多數(shù)的初中英語課堂，教師的上課方式過于刻板，上課內(nèi)容過于單調(diào)，缺少互動和實(shí)踐，沒有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。文章以核心素養(yǎng)為背景，立足于初中英語課堂教學(xué)，并結(jié)合目前初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀，針對存在的問題提出一些切實(shí)可行的改善措施和建議，切實(shí)提高初中英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語；趣味英語；課堂教學(xué)

為了更好地適應(yīng)改革開放后中國的經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展，越來越多的人開始學(xué)習(xí)英語。1980年葛傳規(guī)先生首先提出“中國英語”的概念，在2001年中國加入世界貿(mào)易組織后，中國與國際間的交往更加密切。我國的“十三五”計劃也強(qiáng)調(diào)了教育的重要性，其中就包括了對培養(yǎng)全面發(fā)展的、國際化的綜合性人才的要求。核心素養(yǎng)重視學(xué)生的全面發(fā)展，要求初中英語課堂要考慮到英語的工具性和人文性兩個方面。工具性，即通過語言體現(xiàn)出來，進(jìn)行交流和傳遞的能力。人類要生存、要發(fā)展，就必須掌握語言工具。而初中階段英語教學(xué)的首要任務(wù)，就是要幫助學(xué)生掌握這門語言工具。人文性，即人應(yīng)具有高尚的道德情操和欣賞美、創(chuàng)造美的能力，同時也提倡每個人在自由生活的同時承擔(dān)對他人、社會、自然的責(zé)任。人文性是初中英語教育的終極價值取向。

一、初中學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的基本理念

初中學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵主要是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為18個基本要點(diǎn)。開展核心素養(yǎng)研究要遵循堅持科學(xué)性、注重時代性、強(qiáng)化民族性三大基本原則。核心素養(yǎng)是對素質(zhì)教育內(nèi)涵的具體闡述，可以使新時期素質(zhì)教育目標(biāo)更加清晰，內(nèi)涵更加豐富，也更加具有指導(dǎo)性和可操作性。研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)有助于把握學(xué)生綜合素質(zhì)的具體內(nèi)涵，科學(xué)確定綜合素質(zhì)評價的指標(biāo)，綜合素質(zhì)評價的結(jié)果也可以反映學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的現(xiàn)狀和水平。

二、初中英語課堂教學(xué)存在的問題

初中英語教學(xué)現(xiàn)狀有可喜的一面，廣大英語教師在新一輪課程改革中不斷學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念，摸索、嘗試、運(yùn)用新的教育教學(xué)方式，力圖實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目標(biāo)。雖然有許多方面讓人欣喜，但是在通過查閱參考文獻(xiàn)和聽課調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，大部分普通初中的英語教學(xué)現(xiàn)狀還沒有得到可觀的改變，還存在諸多不盡如人意的地方。

1.英語教師教學(xué)觀念傳統(tǒng)，課堂教學(xué)方法落后

由于長期受到傳統(tǒng)英語教學(xué)方式的影響，導(dǎo)致大部分英語教師教學(xué)觀念落后，英語教學(xué)方式的進(jìn)步也因此受到很大的束縛。比較明顯的就是，在初中英語教學(xué)中，教師普遍強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育的需要，看重英語書面考試成績，而忽略了對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。具體表現(xiàn)為，教師只立足于教材和考試的內(nèi)容，只注重對英語詞匯和語法的學(xué)習(xí)，而忽視了對學(xué)生口語能力的培養(yǎng)，這就造成了學(xué)生口語表達(dá)和書面表達(dá)的差距。另外，教師的教學(xué)方式刻板，不能激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)前的英語教學(xué)不僅是英語這一門學(xué)科知識，如語音、詞匯、語法、功能、話題的講授，更是語言技能聽、說、讀、寫的應(yīng)用，也是文化意識、跨文化交際意識與能力的培養(yǎng)，當(dāng)然也是學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，即認(rèn)知、調(diào)控、交際策略的引導(dǎo)。

大部分初中英語教師還在繼續(xù)沿用以前的“以教師為中心”的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的看法認(rèn)為，教師的任務(wù)就是講授知識，于是一堂閱讀教學(xué)課就成了“教師講，學(xué)生聽”，教師與學(xué)生之間沒能形成一個互動合作的教學(xué)氛圍，學(xué)生的積極性和主動性沒能得到發(fā)揮，從而極大地冷卻了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，影響閱讀教學(xué)的效果。教師注重講授，導(dǎo)致學(xué)生總是處于被動地聽、記、背、練的苦學(xué)之中，重視結(jié)論的記憶，忽視學(xué)習(xí)過程；重視教學(xué)的整齊一致性，忽視學(xué)生的個體差異性。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生不能有效地參與到課堂中，而只是聽教師的講授。這就使學(xué)生的理論知識不能更好地應(yīng)用于實(shí)踐，這也是導(dǎo)致學(xué)生的書面表達(dá)能力與口語表達(dá)能力之間存在差距的原因之一。

2.英語課堂教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，課堂教學(xué)活動缺少創(chuàng)新

大部分英語教師仍然圍繞考試大綱開展教學(xué)活動，脫離了文化背景，一味向?qū)W生灌輸知識。在初中英語課堂上，除了按照教材內(nèi)容和考試大綱講授新的單詞、句型、語法知識，復(fù)習(xí)之前學(xué)過的內(nèi)容外，就是課上課下穿插著聽力、閱讀、寫作等各種練習(xí)題，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常在一知半解的情況下學(xué)習(xí)新知識，沒有真正做到理解的情況下消化吸收，單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生失去興趣，有時教師在講臺上講得天花亂墜，學(xué)生卻昏昏欲睡。以語法講解為例，語法知識固然重要，但是教師在教學(xué)過程中分析語法、句子結(jié)構(gòu)多于趣味講解，忽視了課堂氛圍的營造，而且忽視了句子背后的文化內(nèi)涵。重視語法教學(xué)并非指一味地灌輸語法規(guī)則，而應(yīng)該根據(jù)授課對象和內(nèi)容，將相關(guān)語法內(nèi)容結(jié)合到交際情境中。換言之，教師不應(yīng)該只講語法項目，安排學(xué)生進(jìn)行大量的練習(xí)，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語言知識的能力。

很多教師的教學(xué)活動仍缺乏創(chuàng)新。隨著社會的發(fā)展，我們已經(jīng)進(jìn)入了一個信息化的時代，多媒體已經(jīng)廣泛應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域。通過多媒體，教師可以形象、直觀地向?qū)W生展示難以描述的課程內(nèi)容，學(xué)生也可以更形象地去理解和掌握相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。但是，教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，或者把多媒體當(dāng)做閱讀平臺，展示大量的文本。極少有教師愿意花費(fèi)時間制作生動活潑、針對學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的配套課件。盡管受資金限制，許多學(xué)校的多媒體設(shè)施條件有限，但是教師仍然可以借助教具和多樣化的教學(xué)方法、教學(xué)活動來活躍課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

3.英語教師缺乏專業(yè)技能，英語課堂教學(xué)模式單一

大部分教師還沒有意識到學(xué)生和教師同樣是英語課堂中的核心要素。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的初中英語課堂，學(xué)生不能有效地參與到課堂中，而只是聽教師的講授。這就使學(xué)生的理論知識不能更好地運(yùn)用于實(shí)踐，也是導(dǎo)致學(xué)生的書面表達(dá)能力和口語表達(dá)能力之間存在差距的原因之一。

（1）部分教師在教學(xué)中對新教材的理解產(chǎn)生偏頗。

教師對新教材各種課型教學(xué)的思路、模式和方法掌握不準(zhǔn)，不懂得針對不同的課型建立不同的教學(xué)模式，還不能完全適應(yīng)新教材的教學(xué)，把較多的時間放在語言知識和語言技能的講授上，留給學(xué)生的活動時間相對較少，忽視了對學(xué)生英語知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)。例如，把對話課上成閱讀課、把泛讀課上成精讀課、把閱讀課上成語法課等，教師不懂得如何根據(jù)不同的課型培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的語言交際能力，課堂教學(xué)步驟層次不清。又如，有些教師認(rèn)為交際教學(xué)反對教語法，學(xué)生只要能聽會說就行，因此忽略英語基礎(chǔ)知識的教學(xué)，課堂教學(xué)看上去熱熱鬧鬧，但是實(shí)際教學(xué)卻收效甚微。雖然有部分學(xué)生的聽說能力確有提升，但是讀寫能力有所下降，準(zhǔn)確性差，單詞拼寫錯誤百出，語法錯誤五花八門，結(jié)果又出現(xiàn)了“文盲英語”，這種傾向?qū)嶋H上是把“知”與“能”的關(guān)系對立起來。

（2）部分教師的文化素養(yǎng)、語言水平和教學(xué)能力亟待提升。

有的教師語音不準(zhǔn)確、語調(diào)不純正；有的教師口語較差，語法錯誤較多，課堂語言單調(diào)貧乏，不能很好地勝任課堂語言交際活動組織者的角色，導(dǎo)致無法創(chuàng)設(shè)一種逼真的交際環(huán)境；還有部分教師多媒體教學(xué)手段運(yùn)用不夠，平時上課時依舊回歸傳統(tǒng)教學(xué)方法，只有教材和黑板，沒有音頻、視頻、圖像、動畫等，忽視了學(xué)生具象思維的應(yīng)用，也忽視了具象教學(xué)對學(xué)生的刺激，以至于課堂教學(xué)不生動、不活潑，教學(xué)過程呆板單一，氣氛沉悶。

（3）部分教師忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

作為一位優(yōu)秀的初中英語教師，不僅要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要有良好的執(zhí)行能力。而目前大部分教師仍然停留在最初的英語教學(xué)方式上，并沒有隨著社會的發(fā)展而提升自己的職業(yè)能力。現(xiàn)在英語教師的教學(xué)方式，已經(jīng)逐漸與整個社會的需求脫節(jié)。在具體的課堂情境中，教師更多地是以灌輸式的教學(xué)方式講授給學(xué)生知識，使學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沒有被真正地激發(fā)出來，學(xué)習(xí)積極性不高。

三、初中英語課堂教學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，其職業(yè)素養(yǎng)的高低將會直接影響課堂教學(xué)的效果。目前，教師的教學(xué)思想有了很大提高，如“發(fā)展運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力”“以學(xué)生為中心”等觀點(diǎn)越來越多地被接受。教學(xué)活動的設(shè)計以語言功能和運(yùn)用能力為主，兼顧語言結(jié)構(gòu)，竭力避免傳統(tǒng)教學(xué)中教師枯燥講解的弊端，努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)交際化，這樣能夠讓學(xué)生在交際情境中學(xué)習(xí)語言，學(xué)得主動、輕松，興趣得到激發(fā)，積極性得到提升。

1.全面優(yōu)化教師隊伍建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展

（1）加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)英語教師。

教育部門和學(xué)校可以定期組織一些教師培訓(xùn)的講座和課程，邀請相關(guān)的專家給教師普及最新的教育理念，講述最新的教學(xué)方法；也可以組織一些有這方面需要的教師，去其他學(xué)校學(xué)習(xí)借鑒教學(xué)方法，參與到英語課堂教學(xué)中，體會最前沿的教學(xué)方法，以從各方面改變英語教師落后的教學(xué)觀念，提升初中英語教師的教學(xué)技能。目前，很多初中學(xué)校采用的都是一位英語教師帶多個班的模式，這樣導(dǎo)致很多英語教師教學(xué)任務(wù)重、教學(xué)壓力大，無法精力充沛地進(jìn)行教學(xué)。初中英語教師不僅要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要有良好的口語表達(dá)能力，但是一些代課教師經(jīng)驗不足，僅經(jīng)過短時間的訓(xùn)練就開始上崗工作，無法很好地進(jìn)行日常教學(xué)工作。根據(jù)這一情況，學(xué)校應(yīng)該多引進(jìn)優(yōu)質(zhì)的英語教師，減輕英語教師的壓力，以保證英語教學(xué)質(zhì)量。

（2）強(qiáng)化英語教師培訓(xùn)，提升教師自我能力。

教師應(yīng)該積極地參加教師培訓(xùn)，提升自己的教學(xué)能力，認(rèn)真聽取高校教師研究的教學(xué)理論，并將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，明確英語教學(xué)既要滿足學(xué)生中、高考的需要，又要滿足學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的需要。教師要盡快適應(yīng)新教材，深刻分析新教材，研讀新教材的大綱和目標(biāo)。興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，打造趣味性的初中英語課堂有利于學(xué)生英語知識和綜合能力的培養(yǎng)。在課堂上，要減少教師講授的時間，更多地去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考。教師要學(xué)習(xí)靈活運(yùn)用多媒體技能，充分利用多媒體資源，如視頻、音頻、圖片等豐富形式活躍課堂氣氛，讓課堂不再刻板無趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新課堂教學(xué)活動

（1）充實(shí)課堂教學(xué)過程，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。

語言不僅是交流的工具，也是文化的載體。在英語授課過程中，講解背后的語言文化及單詞、句子的發(fā)音，同樣也很重要。在教學(xué)單詞時融入文化和故事，可以喚起學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生充分理解單詞的來源和相關(guān)知識，不僅使教學(xué)更加有趣，還有助于學(xué)生的記憶。例如，蕃茄醬的單詞是ketchup，教師可以告訴學(xué)生這個單詞其實(shí)與福建人有著非常密切的關(guān)系。從前，福建人在舊金山賣魚丸時總會在上面涂一點(diǎn)番茄醬，外國人不知道是什么東西，但是又覺得特別好吃，于是就問福建人，福建人當(dāng)時用閩南話回答“茄醬”，音譯過去剛好是Ket-chup，于是就有了今天的ketchup。運(yùn)用類似的教學(xué)方法來提升學(xué)生對單詞的靈敏度，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也會認(rèn)為邊學(xué)單詞邊聽故事是一種非常有趣的方式?，F(xiàn)在的學(xué)生都喜歡學(xué)習(xí)一些帶有故事性的知識，教師能否把故事完美穿插在知識點(diǎn)里面，是評判一位教師是否優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)。那些受學(xué)生喜歡的教師，往往都是能在講故事的過程中讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識的。

（2）英語教師要學(xué)會創(chuàng)新，開展生動活潑的課堂。

教師要充分了解教材和教學(xué)大綱，也要充分了解學(xué)生，找到學(xué)生學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，用心設(shè)計一系列開放性、啟發(fā)性的問題，使學(xué)生能夠有目的、有針對性地思考與交流，這樣也可以給學(xué)生提供一個有效互動的良好契機(jī)。例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·英語》（以下統(tǒng)稱“教材”）七年級下冊Unit 8“Is there a post office near here？”時，這個單元主要探討如何問路、指路的話題。針對導(dǎo)入部分，教師可以先找一些學(xué)生感興趣的話題，如借助多媒體展示提前準(zhǔn)備好的唐僧、孫悟空、豬八戒和沙和尚的圖片，并向?qū)W生提問，形成師生互動，讓學(xué)生集中注意力，把思想調(diào)整到上課的狀態(tài)。然后教師再創(chuàng)設(shè)情境：孫悟空有一道難題，那就是需要學(xué)生幫助他找到分布在地圖上不同位置的唐僧、豬八戒和沙和尚。要想幫助孫悟空，就需要學(xué)生懂得如何用英語進(jìn)行正確的問路和指路，這也是這個單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，教學(xué)活動可以自然展開。類似的，教師可以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需要設(shè)計不同的任務(wù)和練習(xí)，讓學(xué)生在良好的氛圍中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

3.豐富課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)中心地位

根據(jù)社會對英語課堂教學(xué)的需求，教師要積極調(diào)整自己的教學(xué)方式。例如，在英語課堂中應(yīng)該采用以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生的課堂參與度。

（1）注重對英語教學(xué)五維目標(biāo)的深度理解。

五維目標(biāo)，即語言知識、語言技能、文化意識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略五大目標(biāo)。在語言知識和語言技能等的教學(xué)過程中，教師可以穿插文化知識的理解與情感態(tài)度的培養(yǎng)。例如，在教學(xué)教材七年級上冊的Starter Unit 3“What color is it？”這一單元后，教師可以就中西方對待顏色的不同態(tài)度，以及同一種顏色在中西方不同的文化背景下所蘊(yùn)含的寓意是不同的進(jìn)行講述。紅色在西方是血腥的，不吉利的，而在中國卻是喜慶、吉祥、好運(yùn)的意思。教學(xué)內(nèi)容要涵蓋多方面的知識，教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)都不能只局限在一門學(xué)科，教師不應(yīng)該只懂英語，而不懂其他學(xué)科的知識，在英語教學(xué)中也可以涉及數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂等方面的知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，符合全面發(fā)展核心素養(yǎng)的基本要求。

（2）“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”。

教師自身的文化素養(yǎng)水平也是影響教學(xué)活動開展的重要因素。在新課改背景下，課堂教學(xué)由原來的以“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，但是優(yōu)秀的教師仍然是課堂教學(xué)的核心要素。作為初中英語教師，應(yīng)該時刻關(guān)注最前沿的英語教學(xué)方法的研究，吸收借鑒再加以運(yùn)用。教師還可以根據(jù)自身的情況，積極參加英語教學(xué)方面的競賽。只有競爭才能促使自己去提高，通過英語教學(xué)競賽，可以看到自己與他人之間的差距。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，擺脫落后觀念對自身的束縛，拒絕固步自封的思想。在新時代背景下，教師要積極響應(yīng)時代的需求，貫徹落實(shí)英語教學(xué)的六大核心素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

學(xué)校各部門應(yīng)該定期組織全校的初中英語教師進(jìn)行交流分享，交流彼此的教學(xué)經(jīng)驗，以此來相互促進(jìn)。教材的更新?lián)Q代非常快，因此教師也要與時俱進(jìn)，及時抓住這些不斷發(fā)展變化的信息，如新出現(xiàn)的詞匯等。將“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”作為教學(xué)的中心思想，教師對學(xué)生起到主導(dǎo)作用，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，幫助學(xué)生全面發(fā)展，與學(xué)生建立良好的合作關(guān)系。當(dāng)然，隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)在的英語教學(xué)已經(jīng)有了質(zhì)的飛躍，尤其是在一些雙語學(xué)校和發(fā)達(dá)城市，但是初中英語教育依然任重而道遠(yuǎn)。

基金項目：四川省教育廳2019年省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目——基于核心素養(yǎng)背景下初中英語課堂改革的探索（S201914389173）。

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