律動教學(xué)在低年級音樂課堂中的應(yīng)用

徐兵

近年來，在不斷深化改革的小學(xué)音樂課堂中，我們一直在探索新的教學(xué)方法。低年級小學(xué)生的好奇心、想象力和創(chuàng)造力強，但認(rèn)知力和理解力有限，集中注意力的時間也比較短，因此很難深入了解和理解音樂作品，極易產(chǎn)生對音樂作品的結(jié)構(gòu)認(rèn)知不清晰、對節(jié)拍節(jié)奏掌握不徹底、對音樂情緒表達不準(zhǔn)確等問題，最終無法提高對音樂作品的理解力。而律動教學(xué)通過設(shè)計具有針對學(xué)習(xí)目的和要求的律動能夠吸引低年級學(xué)生的注意力，幫助他們準(zhǔn)確感知作品和表現(xiàn)作品，同時提高低年級學(xué)生的音樂基本素養(yǎng)。

律動的形式包含肢體律動、聲勢律動及其他的一些簡單律動。教育家達爾克羅茲說：“律動的所有練習(xí)是為了加強集中注意的能力，能積極引導(dǎo)兒童進行音樂鑒賞，培養(yǎng)興趣，開發(fā)音樂思維的想象力和創(chuàng)造力?！庇谑牵医梃b其思想所指，充分發(fā)揮其所長，在低年級音樂課堂中，根據(jù)課標(biāo)，結(jié)合不同的教學(xué)目標(biāo)綜合運用各種律動的方法，促進學(xué)生對作品的理解與感受。

通過肢體律動創(chuàng)設(shè)情境

教師采用身體律動的方法，有利于幫助學(xué)生產(chǎn)生的節(jié)奏感。例如，在教學(xué)《草原就是我的家》這首歌時，我在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生通過律動表現(xiàn)曾學(xué)習(xí)過的《我是草原小騎兵》這首歌，從而創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氣氛。歌曲前半部分活潑歡快的音樂，學(xué)生模仿騎馬動作，時而揮鞭，時而歡快飛奔，想象小騎兵騎著馬兒在大草原奔跑;后半部分情緒發(fā)生變化，旋律優(yōu)美悠揚，節(jié)奏也變得舒展，女生跳擠奶舞，男生模仿簡單的摔跤動作;接著，一段急促有力且旋律起伏較大的音樂描繪了風(fēng)雨交加的緊急場面，小朋友拿起手中的鈴鼓、沙蛋等打擊樂器做八分音符的聲勢律動;最后大家跟隨音樂一起做出騎馬的動作表現(xiàn)小騎兵順利渡劫，興奮回家。可見，通過這樣的律動環(huán)節(jié)可以把學(xué)生帶回美麗的大草原，開始學(xué)習(xí)另一首歌頌大草原的歌曲，既進行了鞏固復(fù)習(xí)，又營造了良好的課堂氛圍。

通過聲勢律動感受節(jié)奏、節(jié)拍

小學(xué)生在初學(xué)一首歌曲時，只有準(zhǔn)確掌握了音準(zhǔn)、節(jié)奏，才會有進一步的情感表達，音樂才有靈魂。例如，在教學(xué)四四拍歌曲《在歡樂的節(jié)日里》中，由于第二句一字多音的節(jié)奏學(xué)生很容易唱錯，所以，我指導(dǎo)學(xué)生采用手腳合作的聲勢律動方法進行感受和體驗。由于低年級學(xué)生以模仿為主，于是，我讓他們跟我一起做四四拍的聲勢律動，第一拍跺腳、第二拍輕拍手、第三拍試著拍凳子、第四拍輕拍手，學(xué)生很快便能跟上教師的速度和音樂的節(jié)奏節(jié)拍，從而理解四四拍歌曲強——弱——次強——弱的規(guī)律。隨后，我再引導(dǎo)學(xué)生運用這種方式邊律動邊朗讀歌詞，他們很快就跟上了節(jié)奏，效率很高。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生用打擊樂器分組進行聲勢律動，通過多種律動方法感受音樂作品，從而對音樂作品的節(jié)奏、節(jié)拍有更加深刻的認(rèn)識。

通過律動感受旋律特征

運用肢體律動可以幫助學(xué)生更好地理解音樂作品的旋律特征，更好地辨別其中音樂要素的變化。例如，在教學(xué)歌曲《小樹快長高》時，我引導(dǎo)學(xué)生運用律動體驗四個樂句的兩種情緒特點。針對第一樂句和第三樂句多處運用休止符、情緒歡快活潑的特點，我讓學(xué)生扮演一棵棵小苗，小手舉過頭頂，跟著音樂的節(jié)奏節(jié)拍上下浮動，生動表現(xiàn)小樹想要快快長高的形象。針對第二、四樂句節(jié)奏舒展、情緒優(yōu)美的特點，我讓學(xué)生張開雙臂輕輕地左右搖動感受溫暖的春風(fēng)，模仿小鳥飛翔來表現(xiàn)可愛美麗的鳥兒，身體跟著音樂的節(jié)奏和節(jié)拍輕輕地左右搖擺，表現(xiàn)出旋律優(yōu)美舒緩的情緒特點。通過形象生動的律動，學(xué)生很快感知旋律整體特征，感知其不同的情緒特點。

通過律動提高歌曲的表現(xiàn)力

律動教學(xué)作為一種可將抽象的音樂內(nèi)涵與具體的肢體動作相結(jié)合的教學(xué)手段，可實現(xiàn)抽象音樂內(nèi)涵與具體肢體動作間的轉(zhuǎn)化。教師在必要時也要通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，自主創(chuàng)編。例如，《飲湖上初晴后雨》一課作為三年級拓展教材：A部分音區(qū)較低，旋律起伏不明顯，情緒活潑歡快，演唱時聲音輕巧有彈性;B部分音區(qū)較高，情緒熱情飽滿，旋律起伏較大，節(jié)奏相對寬松舒展，演唱時聲音連貫且氣息飽滿有支撐。這首歌曲贊美的是西湖美景，所以，我在綜合表演唱的環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了西湖邊的情境，然后讓學(xué)生自愿分為兩大組，其中一組用打擊樂器為歌曲的A部分進行聲勢律動，第一二拍敲擊一下碰鈴，最后兩個弱拍用雙響筒伴奏，表現(xiàn)輕松愉悅的心情;另外一組用肢體律動的方法表現(xiàn)歌曲B部分的形象，一部分學(xué)生可以圍成半圓的造型，跳一些簡單的舞蹈，動作幅度要大，手的位置要高，表現(xiàn)歌曲高潮的激動情感，抒發(fā)對西湖美景的贊嘆。學(xué)生們仿佛在西湖邊舉辦小演出，表演都很投入……接著，我又讓兩組學(xué)生交換進行創(chuàng)編表演。由于學(xué)生具備了一定的經(jīng)驗，經(jīng)過大膽創(chuàng)編，表演更加生動、形象，歌曲也更加富有表現(xiàn)力和感染力。

律動教學(xué)建立在音樂感受與身體運動融合的基礎(chǔ)上。小小的律動帶給學(xué)生的力量是不可預(yù)期的。律動的方法多種多樣，教師可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計不同的律動，有些環(huán)節(jié)更是靈活機動的，也可以運用多種律動方法進行鞏固理解音樂作品。總之，合理綜合運用多種律動是提高感受和表現(xiàn)音樂作品最有效的方法之一，同時也是更有利于學(xué)生最終達到更深層次理解音樂的目標(biāo)。

（作者單位： 上海市嘉定區(qū)南翔小學(xué)）