讓每一個孩子都閃亮

劉小英

在實際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)了一階段的英語后，一部分學(xué)生在失去了對英語學(xué)科原本的那份好奇心后，隨之出現(xiàn)了對英語不感興趣、甚至厭惡等情況。而隨著年級的升高，這部分學(xué)生會逐漸對學(xué)習(xí)英語失去信心，有的甚至?xí)艞墝τ⒄Z這門學(xué)科的學(xué)習(xí)，嚴重影響了英語教學(xué)的順利進行，讓眾多英語教師傷透了腦筋。現(xiàn)代教育理論認為：課堂教學(xué)活動應(yīng)該是一個互動的過程。要真正實現(xiàn)“師生”“生生”互動，關(guān)鍵是要精心設(shè)計課堂教學(xué)，使學(xué)困生有效參與課堂活動，讓全體學(xué)生動起來， 讓每一個孩子都閃亮?；诖?，關(guān)注英語學(xué)困生，做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是英語教師進行個別教育的重中之重，這能夠幫助學(xué)困生切實提高學(xué)習(xí)效率，重新找回學(xué)好英語的信心。

英語學(xué)困生的形成原因

不妥當?shù)慕虒W(xué)方法? 眾所周知，科學(xué)的教學(xué)方法是一種教育催化劑，能引導(dǎo)和啟迪學(xué)生上進，積極創(chuàng)新。然而，如果不注重研究和改進教育教學(xué)方法，只是單純地使用簡單粗暴的教學(xué)方法，一味地填鴨灌輸，缺少啟發(fā)、點撥和誘導(dǎo)，就無法激發(fā)學(xué)生的興趣。

教師的不良態(tài)度? 很多教師認為，學(xué)困生在智力上是“朽木不可雕”，感到無能為力，甚至常有對他們進行諷刺挖苦的情況出現(xiàn)。教師的這種對學(xué)困生的不良心理傾向和不公正的對待，會讓學(xué)困生產(chǎn)生強烈的壓抑感和自卑感，甚至自暴自棄。

學(xué)困生學(xué)習(xí)英語的興趣低、信心不足? 在剛剛升入初中接觸到英語學(xué)科時，由于好奇心的驅(qū)使，加上初一英語學(xué)科的知識量少、難度不大易于取得好成績，因而絕大多數(shù)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)都有極大的興趣。但隨著年級的升高，學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富了，知識復(fù)雜了，要求提高了，學(xué)習(xí)上的困難必然也隨之增多，有些學(xué)生也就在困難面前不斷退縮，因而學(xué)生的英語水平差距也越拉越大。很多學(xué)生的英語成績每況愈下，對英語的學(xué)習(xí)也就漸漸失去了興趣和信心。

實施有效措施，讓全體學(xué)生動起來

作為一名英語教師，怎樣才能讓這些學(xué)困生克服困難，信心百倍地投入到英語學(xué)科的學(xué)習(xí)中，讓全體學(xué)生動起來呢？我主要采取了以下的轉(zhuǎn)化措施：

情感措施? 一是理解、尊重、寬容、善待學(xué)困生。蘇霍姆林斯基說過：“親愛的朋友，請記住，學(xué)生的自尊心是一種非常脆弱的東西。對待它要極為小心，要小心得像對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠?！庇⒄Z教學(xué)成功與否不僅取決于學(xué)習(xí)者的智力因素，還取決于他們的情緒、態(tài)度、學(xué)習(xí)動力等因素。因此，我時刻都會注意控制自己的情緒，不遷怒，不急躁，不使用訓(xùn)斥、侮辱人格和傷害學(xué)生自尊心的語言。很多學(xué)困生由于成績不好，在學(xué)校會受到老師的批評，在同學(xué)面前會比較敏感，在家也常會受到家長的訓(xùn)斥，心里本就有一種壓抑感和厭學(xué)情緒，自信心不強。因此，如果看到學(xué)困生抄其他同學(xué)的作業(yè)，我不但不責備，還會主動將最好學(xué)生的作業(yè)本借給他們學(xué)習(xí)，叮囑他們要用心向英語成績優(yōu)異的學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并在班里開展互幫互助小組活動，其目的就是讓成績好的學(xué)生幫助學(xué)困生;學(xué)困生稍有進步，我就會對他們給予及時的表揚，讓他們也能感受到成功的歡樂及喜悅;有些學(xué)困生的頭腦反應(yīng)會慢一點，有時簡單的單詞和句子都不會讀，我就不厭其煩地反復(fù)教，或者針對部分內(nèi)容用淺顯易懂的語言啟發(fā)他們，直到他們聽懂為止。其實，對于這部分學(xué)生而言，教師一個寬容的微笑，一句體貼的話語，一個會意的眼神，一個輕微的觸摸都會讓他們產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動力。

二是通過多種渠道走進學(xué)生的情感世界。溝通從心開始，教師與學(xué)生情感的碰撞是了解學(xué)生內(nèi)心世界的最直接、最有效的方式。作為英語教師，要走進每個學(xué)生的內(nèi)心，特別是要走進學(xué)困生的情感世界。對此，我在日常教學(xué)中是這樣做的：我要求學(xué)生在完成每一次的英語作業(yè)后寫上自己最想與老師分享的一句話，但是由于學(xué)困生的英語水平有限，我并沒有要求他們用英語書寫。他們有的與我分享自己的快樂，有的和我吐露他們的憂愁，有的是與我交流英語學(xué)習(xí)的感受……我會有針對性地對每個學(xué)生特別是學(xué)困生進行一一回復(fù)。通過這種方式，我與學(xué)生有了心與心的交流，讓我感覺到原來批改作業(yè)也是一種樂事，也讓我更多地了解了他們，也反思了自己，對他們的留言我認真思考并給予回應(yīng)，學(xué)生們的話就像是我課堂教學(xué)的一面鏡子，使我更好地反思自己的教學(xué)，同時更快地走進學(xué)生的心。此外，我還會經(jīng)常利用課后時間與學(xué)困生談?wù)勗趯W(xué)習(xí)上遇到的困難以及生活中發(fā)生的趣事，交談多了，他們也開始主動詢問有關(guān)英語學(xué)習(xí)的問題，我也漸漸地與他們成為了知心好友。

三是賞識教育，別吝嗇我們的愛。法國教育家盧梭曾經(jīng)說過：“表揚學(xué)生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多。”及時肯定和表揚學(xué)困生，滿足他們的內(nèi)心需求，可以激發(fā)其產(chǎn)生要求進步的動力。在每節(jié)英語課上，只要學(xué)困生能聽寫出一個單詞、能朗讀課文、能回答出一個簡單的問題，我都會毫不吝嗇地表揚他們，鼓勵他們，并舉起大拇指或拍拍他們的肩膀以肯定他們的進步。也許這就是賞識的魅力吧。慢慢地，他們開始一點一點地進步，盡管進步是在悄悄地進行著，效果也是反復(fù)的，但有一點是無疑的，他們的確進步了。實踐證明，只要教師不放棄他們，用我們的愛激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力、感化他們學(xué)習(xí)的心，就能夠幫助他們成長和進步。

課堂教學(xué)措施? 一是培養(yǎng)興趣，增強動力，激發(fā)奮進，逐步提高。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師，如果把學(xué)生的熱情激發(fā)出來，那么學(xué)校所規(guī)定的功課就會被當作一種禮物來接受。”心理學(xué)也認為：興趣是學(xué)習(xí)動機中最活躍、最現(xiàn)實的成分之一。英語學(xué)困生除了學(xué)習(xí)習(xí)慣差外，往往對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)沒有產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，興趣的培養(yǎng)，對轉(zhuǎn)化學(xué)困生尤其重要。為了有效地激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，我主要從兩方面努力：一方面是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面是對學(xué)困生進行誘因調(diào)動。英語教育活動中最吸引學(xué)生、最易讓學(xué)生產(chǎn)生興趣的就是語言交流。教師要盡量在課堂上創(chuàng)設(shè)真實的語境，讓學(xué)生充分體驗、實踐、參與，給學(xué)生提供交流和展示的機會，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。實踐證明，充分關(guān)心那些注意力不穩(wěn)定、習(xí)慣差的學(xué)生，使之精力集中，以愉快的情緒自覺投入到有趣、有用的英語學(xué)科的學(xué)習(xí)中去，必然會收到事半功倍的效果。

二是采用目標分層教學(xué)。因為學(xué)生的學(xué)習(xí)水平普遍存在差異，不同層次的學(xué)生在理解掌握同一知識的能力存在一定的差別，教學(xué)中如果用同種教學(xué)方法或向?qū)W生提出統(tǒng)一要求，將會出現(xiàn)“尖子生吃不飽，學(xué)困生吃不了”的現(xiàn)象。對此，教師必須在教學(xué)中采用目標分層教學(xué)來彌補學(xué)生的差異，針對不同層次的學(xué)生，提出不同的教學(xué)要求，采用適當?shù)撵`活教學(xué)方法，使其“跳一跳就能摘到果子”，達到其心理上的“最近發(fā)展區(qū)”，使不同層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗和喜悅。在日常教學(xué)中，我把全班學(xué)生按已有水平分成A、B、C三個學(xué)習(xí)組，實行課堂學(xué)習(xí)目標分層、檢測分層、作業(yè)分層。特別是作業(yè)分層，可由學(xué)生自主選擇ABC等級（即同一主題的不同難易程度）作業(yè)。這種分層教學(xué)做到了真正的因材施教，它對尖子生是一種推進，對學(xué)困生是一種有效的激勵，使他們重新找回失去已久的自信心，學(xué)習(xí)英語的積極性明顯提高。

三是組建英語活動小組，培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神。首先，教師在設(shè)計任務(wù)時應(yīng)當妥善安排好學(xué)困生的角色，也就是說，要為學(xué)生設(shè)計一些比較適合的角色，讓每個人就會有自己的選擇余地。如果教師在設(shè)計活動的時候考慮得周全一些，另外使角色更具體一些，小組活動做起來成功概率也會高一些，也能夠讓不同層次的學(xué)生都可以動起來。其次，在為學(xué)困生安排好角色后，教師要以鼓勵貫穿活動的全過程，幫助學(xué)困生充分感知和體驗知識，讓其感受成功的喜悅。這樣就充分調(diào)動了學(xué)困生的積極性，讓其有效的參與到課堂教學(xué)中來，真正實現(xiàn)了讓全體學(xué)生動起來的目的。

四是注重策略，養(yǎng)好習(xí)慣，運用方法，循序漸進。我們對學(xué)生是授之以漁，而不是授之以魚。針對學(xué)困生英語教師應(yīng)盡可能讓他們掌握基本學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)善于靈活應(yīng)用各種方法的能力。因為有些學(xué)困生雖然有興趣，也比較積極，但是他們的英語成績卻總是不能提高。其重要原因就是學(xué)習(xí)方法不當，不會對所學(xué)內(nèi)容進行“二次加工”，從而影響了對知識的進一步掌握。良好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)好知識的前提和保證，并能達到“事半功倍”的效果。因此，在教學(xué)中，我注重以身示范，明確要求，使學(xué)生在潛移默化中形成有效的學(xué)習(xí)策略。例如，“記單詞”是最讓學(xué)困生傷腦筋的問題，主要原因在于他們忽略了單詞和詞匯、句子之間的密切聯(lián)系，將單詞孤立記憶，很難掌握其意義和運用方法。對此，我注重教授他們一些趣味記憶或快速記憶法，讓他們輕松掌握單詞，恢復(fù)學(xué)習(xí)英語的信心。再如，在做聽力題的時候，我告訴學(xué)困生心情要放松，不要緊張，要善于聽重點詞組，根據(jù)上下文意思去理解內(nèi)容，讓學(xué)生在實踐中領(lǐng)悟方法。通過實踐積累，很多學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，也取得了可喜的進步。

總之，學(xué)困生的概念是相對的，學(xué)生成績上的差異是不可避免的。英語課程的總目標是全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務(wù)，在英語教學(xué)中促進學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設(shè)者和接班人。因此，英語教師應(yīng)不斷加強對學(xué)困生學(xué)習(xí)心理發(fā)展與其變化的動態(tài)分析和研究，充分關(guān)注學(xué)困生，切實對他們動之以情、導(dǎo)之有方、教之有理和訓(xùn)練有素，才能讓他們真正擺脫學(xué)困生的“帽子”，使每一位學(xué)生都動起來，都有發(fā)展，讓每個孩子都閃亮。

（作者單位： 福建省廈門市第五中學(xué)）