美術(shù)創(chuàng)作重評價，策略方式多優(yōu)化

摘 要：立足于“評價促發(fā)展”的教育理念，文章結(jié)合幼兒園美術(shù)多元評價的實踐做了深入的研究，在分析現(xiàn)狀、探討問題的基礎(chǔ)上，對幼兒美術(shù)作品多種評價的方法提出可行性建議，以希望能成為幼兒教育工作者的理論及實踐經(jīng)驗借鑒。

關(guān)鍵詞：幼教;中班;美術(shù);評價

美術(shù)作品是創(chuàng)作者的心理映照，對其進行有效的評價不僅基于藝術(shù)角度，更要對創(chuàng)作者內(nèi)心世界進行解讀。尤其在中班幼兒的思維有所發(fā)展的背景下，教師更應(yīng)該借這一行為了解幼兒，幫助幼兒樹立健康人生價值觀。下面結(jié)合教育實踐進行深入探討。

一、中班幼兒美術(shù)作品評價現(xiàn)狀

在幼兒美術(shù)作品評價的實踐中，許多教師往往從傳統(tǒng)理念出發(fā)，進行“泛化式、單一性”評價，忽視了中班幼兒的年齡段心理、認知發(fā)展規(guī)律等，并不符合幼兒的心理需求，使得評價效果不佳，具體如下：

（一）作品的評價方式單一乏味。傳統(tǒng)教學(xué)實踐中，教師的評價方式上存在的主要問題就是評價方式單一，有的甚至根本沒有進行評價，也缺少師生之間的互動，例如：在常規(guī)的美工活動過程中的“語言鼓勵”、活動結(jié)束時的“總結(jié)性評價”等只是教師簡單地問幼兒“開心嗎？好看嗎？”等，幼兒之間偶爾會有的互動僅僅是“好”或者是“開心”，這樣并沒有讓幼兒真正表達自己對創(chuàng)作的感受，也沒有從評價中讓幼兒得到發(fā)展。

（二）作品的評價時機把握不好。有些教師在美工活動中的評價，把握不好評價點，不知何時評價、采用怎樣的評價。例如有的幼兒在美工制作時用彩紙做出“云”的造型，還向小伙伴們炫耀起來。這時教師就要抓住這個“孩子自我炫耀”的評價點，進行師幼互動評價，這樣就能夠鼓勵這名幼兒更好地創(chuàng)作、完善自己的作品，讓孩子調(diào)動其他幼兒參與美工創(chuàng)作的積極性，引導(dǎo)正確的創(chuàng)作方向。而很多教師并不會把握這種評價時機和評價點，只會留到最后做簡單總結(jié)，如此造成師幼評價的互動性差、效果低。

（三）作品的評價后續(xù)改進不夠。在美工活動實踐中還發(fā)現(xiàn)，有的教師雖然進行一些新的評價策略改進，但是針對評價中反饋的問題與不足，往往沒有重視，甚至根本沒有完善和改進，造成后續(xù)類似問題再次出現(xiàn)，例如：在一次用毛線制作“人物頭像”時，有的孩子只會做“長頭發(fā)”的女娃娃頭像，極少有男生短頭發(fā)出現(xiàn)，而在評價中老師也指出了這一情況，但卻沒有對后續(xù)的改進有所指導(dǎo)，使得孩子們再做這類手工，依然存在類似問題。如此就需要我們結(jié)合美工教育實踐進行深入研究，從中發(fā)現(xiàn)并解決問題，使傳統(tǒng)評價方式得以改善，使書法評價真正收獲良好的效果。

二、中班幼兒美術(shù)作品評價需求

從中班幼兒的認知水平、興趣特點以及發(fā)展需求來看，他們在美工活動中應(yīng)該可以有自己的一些想法，并能付諸實踐，同時精細化動作水平有所提升、創(chuàng)造能力也比小班發(fā)展較快，在評價過程中就要注意如下的幾點需求：

（一）從作品中發(fā)現(xiàn)內(nèi)心世界需求。幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作過程以及他們對自身美術(shù)作品的表述，都直觀體現(xiàn)著幼兒豐富的象形世界，通過對這些相互聯(lián)系，并對幼兒美術(shù)作品進行重點解讀，都能夠幫助我們了解幼兒的內(nèi)心世界。從幼兒的美術(shù)作品中，我們要發(fā)現(xiàn)幼兒的內(nèi)心世界，探討他們的個性特征及發(fā)展規(guī)律。如果再對幼兒美術(shù)作品過程中適當摻入一點幼兒自我評價元素，那么幼兒的自主表達過程也會讓教師對其有更深入了解，進而掌握解決幼兒的內(nèi)心世界。

（二）在評價中尊重幼兒的主體地位。幼兒藝術(shù)創(chuàng)作過程中是他們的獨立創(chuàng)作，或者合作完成，在評價過程中也要和教育活動相同，尊重幼兒的主體地位，以他們的基礎(chǔ)、需求作為評價的方向和目標，在幼兒美術(shù)作品評價標準的制定、評價實施的對象等方面，給幼兒留足發(fā)揮的空間。例如針對中班幼兒的想象能力有所發(fā)展的現(xiàn)狀，讓孩子們針對自己的作品進行想象、表達、評比……如此的評價方式更重視幼兒參與，更能讓幼兒在自主意識激發(fā)的前提下深刻認識自己或小伙伴的作品，促進他們的藝術(shù)核心素養(yǎng)提升。

（三）建立幼兒身心全面發(fā)展的健康準則。幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作活動評價，需要改善傳統(tǒng)評價指標中僅僅依靠科技和工具進行專門評價的劣勢，要從評價的主要功能、促進幼兒全面發(fā)展的方向入手，針對幼兒在美工創(chuàng)作過程中所表現(xiàn)出的創(chuàng)造力、想象力、動手能力進行深入開發(fā)與研究，以使幼兒在進行個人提升的過程中有方法、有方向，更有力量。例如在幼兒對“不同美工顏色”的認識與利用活動中，嘗試以“顏色的種類”“顏色的用途”等方面去建立評價體系，再輔以“自我表達”的內(nèi)容評價，則會讓幼兒在創(chuàng)作能力、表達能力提高的同時，對藝術(shù)創(chuàng)作的認識更加全面和深入。

三、中班幼兒美術(shù)創(chuàng)作評價策略

在明確了中班幼兒美術(shù)評價的現(xiàn)狀及優(yōu)化方向之后，我們針對不同的美工創(chuàng)作活動進行了不同的評價實踐，最終也發(fā)現(xiàn)了“多角色互評”“創(chuàng)新式評價”等比較適用的中班幼兒美術(shù)評價策略。

首先，多角色評價策略。主要是指幼兒、教師、家長的多方互動評價策略，在幼兒作品完成后，由不同的角色對其進行評價，從全方位幫助幼兒了解自己的作品。例如：結(jié)合孩子們喜歡的“動畫”進行美工創(chuàng)作，讓孩子自評、他評、師評、家長評，多角色之間的評價促使幼兒樂于分享、善于審美。其次，創(chuàng)新式評價策略。從常規(guī)的語言評價基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，以“觀察記錄表”“作品大展臺”“創(chuàng)意大聯(lián)動”等方式，對幼兒的美工創(chuàng)作進行不同的評價，以使幼兒的創(chuàng)新意識增強、美工制作經(jīng)驗與興趣增加。

總之，要讓中班幼兒在藝術(shù)創(chuàng)作的過程中創(chuàng)新意識提升，真正達到“以評價促發(fā)展”的目標，就要我們直面現(xiàn)狀，真正認識到以往評價上的不足，進而發(fā)現(xiàn)評價方向、選擇適當?shù)脑u價策略，最終也定能完成藝術(shù)教育的多種目標，滿足幼兒身心健康發(fā)展的需求。

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（作者單位：江蘇省蘇州市相城區(qū)黃埭中心幼兒園）