策略并舉，讓農村學前特殊兒童有效融入班集體

徐娟

摘 要：特殊兒童是幼兒教育中的一個特殊存在，公平教育理念的發(fā)展使得特殊兒童的教育備受關注，在當前農村幼兒教育中，教師也應當通過端正幼兒的思想，引導特殊兒童展現(xiàn)自己的才能，同時組建幫扶小組，有效地讓農村學前特殊兒童有效融入班集體。

關鍵詞：特殊兒童;班集體;思想

每個孩子都有接受教育的權利，因此，實現(xiàn)融合教育是未來進行教育改革的大勢所趨，在這一背景下，教師應當以“以人為本”為導向，真正地給予孩子機會，尊重孩子的需要和家長的情緒，組織好班級中的活動，讓特殊兒童的學習和生活可以與一般兒童相融合，使得他們在相互寬容、相互理解的過程中，養(yǎng)成獨立自主的人格，切實地實現(xiàn)交流與互動。

一、端正幼兒思想，創(chuàng)建良好氛圍

人類的思想決定了人類的行為，在幼兒教育中，教師也能夠意識到幼兒自身思想對于行動上的影響作用，而從以往的活動中可以看出，不少特殊兒童對自己持有懷疑、否定的思想，也認為自己與其他一般兒童之間是具有差別的，使得特殊兒童表現(xiàn)出不合群的狀態(tài)。所以，為了讓農村學前特殊兒童有效融入班集體，教師首先要做的就是端正幼兒的思想，為幼兒創(chuàng)造良好的班級氛圍，讓幼兒在肯定自己的過程中，自覺地融入班集體。

比如，教師可以為幼兒組織布置教室的活動，并根據(jù)特殊兒童的能力，為特殊兒童安排合適的任務，讓特殊兒童能夠基于自身與同伴的互動，共同實現(xiàn)班級的布置，打造良好的外部氛圍。在特殊兒童裝扮教室的過程中，特殊兒童也能夠認識到自己存在于班級中的價值和作用，從而認可自己，逐步建立對自己的信心，形成正確的思想，更加主動地與班級中的其他幼兒融為一體。同時，在幼兒共同進行教室的裝扮中，特殊兒童也不可避免地要與其他幼兒進行交談，以便在潛移默化中融為一體。

從上述內容中可以看出，教師采用恰當?shù)幕顒有问剑軌驇椭變憾苏约旱乃枷?，讓幼兒真正地正視自己存在的作用，從而主動地發(fā)揮自身的價值，融入班集體。

二、展現(xiàn)自身才能，獲得同伴尊重

無論是一般兒童，還是特殊兒童，他們都有自己的閃光點，引導特殊兒童展示自己的能力，讓其他同伴對特殊兒童進行鼓勵和贊賞，能夠讓特殊兒童獲得心靈上的滿足感，從而更加主動地與同伴融合在一起，共同進行互動和學習。所以，為了讓農村學前特殊兒童有效融入班集體，教師可以組織才藝展示、學習成果展示等活動，讓特殊兒童向他人展現(xiàn)自己的才能，促進特殊兒童在活動中得到同伴的尊重。

例如，在教師組織幼兒開展積木搭建的活動時，教師可以對特殊兒童進行觀察，看看特殊兒童是否具有這方面的才能，在發(fā)現(xiàn)特殊兒童具有積木搭建才能后，教師讓特殊兒童將自己制作的優(yōu)秀成品，在班級中進行展示，并圍繞自己制作的過程，展開詳細地介紹，使得其他兒童能夠認識到這一作品的優(yōu)秀之處。在特殊兒童進行成品展現(xiàn)的過程之中，其他幼兒會毫不吝嗇地給予贊嘆和表揚，讓特殊兒童肯定自己的才能，建立對自己的信心，同時更加主動地向其他幼兒進行介紹，逐步加快特殊兒童融入班集體的效率。

顯而易見，在指導特殊兒童開展活動時，教師對活動的細節(jié)和成果進行細致的觀察，能夠有效地發(fā)現(xiàn)特殊兒童的才能，讓特殊兒童進行才能的展示，從而在獲得同伴尊重和贊賞中，主動地融入班集體。

三、建立幫扶小組，形成友愛團體

特殊兒童普遍存在對知識認知能力差，認知效果差的情況，而為了讓農村學前特殊兒童有效融入班集體，同時提升農村特殊兒童學習的質量，教師可以根據(jù)不同兒童的興趣特點，以及兒童學習的能力等情況，為特殊兒童安排幫扶小組，營造友愛團體，使得特殊兒童能夠在接受幫助的過程中，感受到同伴的關愛，從而基于心理上接受其他同伴，在主動與他人進行交談中融入班集體。此外，在這一活動中，其他幼兒也能夠培養(yǎng)自己的愛心意識，實現(xiàn)全面發(fā)展。

對于漢字的認知來說，一般兒童普遍存在學習漢字能力強的特點，而特殊兒童則經(jīng)常出現(xiàn)學習漢字速度慢、效果差的情況，所以，教師可以按照優(yōu)勢互補的原則，對幼兒進行幫扶小組成員的安排，使得每個小組都由一個特殊兒童和其他一般兒童所組成。之后，在教師為幼兒教授了漢字后，教師可以組織幫扶小組開展互助活動，讓一般兒童對組內的特殊兒童進行漢字寫法、讀音以及含義的指導，讓特殊兒童在被幫助的過程中，逐步提升認知漢字的效果。

不難看出，教師根據(jù)特殊兒童理解知識的能力和特點，指導幼兒形成幫扶小組，能夠有效地發(fā)揮幼兒的集體意識，讓特殊幼兒在感受到友愛中，主動地融入集體。

總而言之，引導特殊兒童有效地融入班集體，既是公平教育的要求，也是實現(xiàn)農村特殊兒童的必經(jīng)之路。所以，幼兒教師應當基于特殊兒童的心理特點出發(fā)，設定有效的活動形式，使得特殊兒童逐步建立對自己的信心，合理地參與到班級事務中，真正地成為班集體中的一分子。

參考文獻：

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[2]陳冰毅.結合幼兒思維? 開展幼兒活動——談幼兒園課程游戲化實現(xiàn)途徑[J].名師在線，2018（35）：45-46.

（作者單位：江蘇省如皋市白蒲鎮(zhèn)白蒲幼兒園）