如何在小學(xué)綜合實(shí)踐課中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力

李玉發(fā)

全面的實(shí)踐課程的建立是打破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的重要標(biāo)志。在小學(xué)階段，提供全面的實(shí)踐課程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力和實(shí)際應(yīng)用功能非常重要。在新的課程改革教育的背景下，將更加重視提高更多學(xué)生的整體素質(zhì)，并全面實(shí)施針對(duì)小學(xué)的綜合性實(shí)用課程教育，這是一種滿足現(xiàn)代教育發(fā)展需求并創(chuàng)造基礎(chǔ)教育改革需求的方式。在全面的基礎(chǔ)實(shí)踐課中，教師必須將學(xué)生融入現(xiàn)實(shí)。練習(xí)學(xué)習(xí)以創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂環(huán)境和使教育內(nèi)容來(lái)接近學(xué)生在日常生活中的樂(lè)趣和理論知識(shí)，并巧妙地運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，這樣可以實(shí)現(xiàn)具有實(shí)用教育目標(biāo)的綜合教育課程。

一、當(dāng)前小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力現(xiàn)狀

1.學(xué)生的自主權(quán)還不夠

教師進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題除了要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況之外，還要看學(xué)生的興趣，不能直接做決定。例如，五年級(jí)的最后一個(gè)學(xué)期是一位老師，按照老師指定的方式研究安排的課程，因此學(xué)生可以想象他們是被迫性地完成任務(wù)，因此效果結(jié)果不大。

2.主題選擇不正確

一旦確定了全面的實(shí)踐主題，通常很容易忽略學(xué)習(xí)的本身性質(zhì)和身心發(fā)展的特點(diǎn)，學(xué)生做不到。我們學(xué)校開(kāi)展的“傳統(tǒng)節(jié)日”等主題活動(dòng)，這種活動(dòng)太多了，學(xué)生沒(méi)有辦法選擇，因此參與度不高，后來(lái)又結(jié)合學(xué)校德育活動(dòng)，現(xiàn)場(chǎng)直播“99個(gè)單詞，謝謝你的旅行?！痹黾恿藢W(xué)生的參與度。

二、如何更加有效地提高小學(xué)綜合實(shí)踐課堂學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力

1.善用預(yù)學(xué)單，有效激發(fā)學(xué)生自主預(yù)學(xué)意識(shí)

師（在學(xué)生課前獨(dú)立完成預(yù)學(xué)單后）：關(guān)于七巧板，你知道什么？

生1：七巧板可以拼出很多的圖形。

生：七巧板中有三種類(lèi)型的圖形：三角形、正方平行四邊形。

生：一副七巧板中有5個(gè)三角形、1個(gè)正方形、平行四邊形。

生：2個(gè)大三角形一樣大（①和②），2個(gè)小三角開(kāi)樣大（④和⑥）。

首先，采用傳統(tǒng)的“教師提問(wèn)-學(xué)生思維，答案教學(xué)”方式，這種形式比較安全，而且整個(gè)灌溉過(guò)程也比較順利。當(dāng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)，教師會(huì)使用預(yù)學(xué)習(xí)書(shū)籍來(lái)教學(xué)生上課前學(xué)習(xí)。有人注意到滑板上有三個(gè)白色形狀，三角形數(shù)量最多，有人知道它是白色的，在同一位置有兩個(gè)大三角形，小三角形，中等學(xué)位三角。在自我學(xué)習(xí)和適應(yīng)過(guò)程中，學(xué)生不僅對(duì)七巧板有初步的了解，而且也加深了對(duì)探索的興趣和動(dòng)手動(dòng)腦能力。

2.精設(shè)問(wèn)題鏈，巧妙提升學(xué)生操作思維含量

師：說(shuō)一說(shuō)你選用的是哪兩塊，拼成了什么圖形。

生1：我用兩塊三角形拼成一個(gè)正方形。

師：這兩塊三角形還能拼成什么不同的圖形？

生2：三角形。

師：還有嗎？

生：平行四邊形。

師：同樣是這兩塊三角形，我們利用不同的拼法拼成了哪些圖形？

生：三角形、正方形、平行四邊形。

師：在拼圖的過(guò)程中，要注意什么？

生：把相同的邊拼接在一起。

師：還有不是選擇的這兩塊七巧板拼圖的嗎？

生：我用一個(gè)正方形和一個(gè)小號(hào)三角形拼成了四邊形。

生：我用一個(gè)平行四邊形和一個(gè)小號(hào)三角形拼成了四邊形。

師：這是兩組不同的圖形，但都拼成了四邊形。

從這兩個(gè)智能卡中學(xué)習(xí)到的是圖形人。原始設(shè)計(jì)只是組織交流期間的一次展覽。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生只要能闡明交流的組織方式就可以反饋問(wèn)題。改進(jìn)后，要回答的問(wèn)題是這兩個(gè)方面是否放在一起？“可以合并兩個(gè)相同的三角形嗎？”我可以在兩種類(lèi)型的智能卡上寫(xiě)入哪些圖形？“這似乎與整個(gè)教育不能聯(lián)系在一起，但它其實(shí)很簡(jiǎn)單，在一定程度上只要有所改進(jìn)，就能使每個(gè)學(xué)生都可以具有獨(dú)立思考思維能力。

3.要求多樣化，充分發(fā)展學(xué)生空間想象力

原設(shè)計(jì)：

師：大家用兩塊七巧板拼出了我們認(rèn)識(shí)的圖形，能不能用三塊、四塊或更多塊拼出我們學(xué)過(guò)的圖形？獨(dú)立操作。

改進(jìn)設(shè)計(jì)：

師：大家用兩塊七巧板拼出了正方形、三角形、平行四邊形、一般四邊形，除了這些，我們還學(xué)過(guò)哪些圖形？

生1：長(zhǎng)方形、五邊形、六邊形。

師：想挑戰(zhàn)用三塊、四塊或更多塊七巧板拼出這些圖形嗎？

生（齊）：想。

師：我們一起來(lái)看活動(dòng)要求：（1）獨(dú)立思考要拼什么圖形，打算選擇哪幾塊;（2）動(dòng)手拼一拼;（3）拼好后在組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)拼圖時(shí)的思考過(guò)程;（4）限時(shí)3分鐘。

（學(xué)生動(dòng)手操作，教師巡視指導(dǎo);學(xué)生集體交流，匯報(bào)拼圖時(shí)的思考過(guò)程，展示不同的拼法。）

有信息表明，美國(guó)的基礎(chǔ)教育對(duì)于學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)和探索非常重要。學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容是做項(xiàng)目，傳達(dá)知識(shí)去探索項(xiàng)目。教學(xué)過(guò)程中的老師有這樣一個(gè)例子，培訓(xùn)更加注重實(shí)踐能力：有一個(gè)中學(xué)五年級(jí)的學(xué)生在美國(guó)學(xué)習(xí)，沒(méi)有通過(guò)數(shù)學(xué)測(cè)試，但是老師沒(méi)有責(zé)怪他反而給他一份工作。只要他可以在餐廳用餐就可以在他的應(yīng)用程序中加分。因此學(xué)生要求他的父親放學(xué)后帶他去用餐。老師還根據(jù)協(xié)議給他加了分?jǐn)?shù)。美國(guó)老師是否能教好學(xué)生，這取決于學(xué)生的整體實(shí)踐能力。目前，中國(guó)學(xué)生在課堂中的主要作用被忽略，這不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。為了充分認(rèn)識(shí)學(xué)生，請(qǐng)使用兩個(gè)七巧板，并根據(jù)所學(xué)圖形在指定的時(shí)間內(nèi)嘗試使用三個(gè)七巧板。基于兩塊積木，七巧板，超過(guò)四個(gè)拼圖板只能拼出有限數(shù)量的圖形。在這種類(lèi)型的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，學(xué)生認(rèn)為拼圖玩具的三個(gè)，四個(gè)或更多部分可以創(chuàng)建甚至不同的部分。圖形已經(jīng)深入研究，因?yàn)橄嗤?lèi)型的圖形具有不同的拼寫(xiě)。不僅學(xué)生對(duì)所學(xué)圖形功能的了解，還對(duì)學(xué)生圖形與區(qū)域之間的關(guān)系有影響。使用一些拼圖游戲進(jìn)入拼圖有嚴(yán)格的要求，因此，需要進(jìn)一步改進(jìn)，以完全滿足具有不同認(rèn)知水平的學(xué)生的需求，以便所有學(xué)生都可以發(fā)表自己的意見(jiàn)。

結(jié)語(yǔ)

在中國(guó)教育改革進(jìn)程的背景下，新課程要求新時(shí)代的基礎(chǔ)教育。教師需要將“以人為本”的概念融入日常活動(dòng)中，經(jīng)常培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力技能，其中重點(diǎn)是小學(xué)生。因此，小學(xué)教師需要集中精力進(jìn)行合理的教育設(shè)計(jì)方案，將學(xué)生納入教育主題，在理論與實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程中進(jìn)行注冊(cè)和指導(dǎo)，以確立正確的三種觀點(diǎn)