無(wú)痕引導(dǎo)，讓交際在課堂中真實(shí)發(fā)生

張素卿

【摘要】口語(yǔ)交際課旨在讓學(xué)生“具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流”，需要做到“在教育過(guò)程中把教育意圖隱蔽起來(lái)，不留痕跡”“以一種自然和諧的方式實(shí)施教育”，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)無(wú)痕的交際環(huán)境，還要無(wú)痕組織課堂，進(jìn)行無(wú)痕指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】無(wú)痕交際環(huán)境；無(wú)痕組織課堂；無(wú)痕指導(dǎo)

口語(yǔ)交際課是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，其出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是指向生活，讓學(xué)生“具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流”，這就意味著教學(xué)要做到“在教育過(guò)程中把教育意圖隱蔽起來(lái)，不留痕跡”“以一種自然和諧的方式實(shí)施教育”，即通過(guò)潤(rùn)物無(wú)聲的無(wú)痕指導(dǎo)，以達(dá)到讓交際在課堂中真實(shí)發(fā)生的目的。筆者在參加市優(yōu)質(zhì)課比賽的過(guò)程中，執(zhí)教口語(yǔ)交際課《商量》，自始至終，都秉承著“無(wú)痕引導(dǎo)”這一理念。

一、創(chuàng)設(shè)無(wú)痕情境，讓交際真實(shí)發(fā)生

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)交際欲望

教育是為了解決問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有教育。因此，在課堂中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生帶著解決問(wèn)題的目的進(jìn)行口語(yǔ)交際，能夠激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，營(yíng)造主動(dòng)表達(dá)的氛圍，讓交際在課堂中真實(shí)發(fā)生。

筆者在執(zhí)教《商量》時(shí)，上課伊始，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：老師要借助PPT給學(xué)生講故事，卻找不到翻頁(yè)筆了，讓學(xué)生幫忙找底下聽(tīng)課的老師借翻頁(yè)筆。熱心的學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)、比較與商量，推選出恰當(dāng)?shù)娜诉x去找老師商量借筆。在這個(gè)傾聽(tīng)與表達(dá)的過(guò)程中，學(xué)生自然知道了商量要“講禮貌，說(shuō)清楚”。

（二）巧用故事情境，學(xué)會(huì)交際方法

人人都喜歡聽(tīng)故事，小學(xué)生更是一聽(tīng)故事就興奮。把故事引入口語(yǔ)交際課堂，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意力，啟發(fā)學(xué)生的思維，有利于學(xué)生主動(dòng)表達(dá)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到故事的情境之中，就會(huì)主動(dòng)地傾聽(tīng)與表達(dá)，積極地交流與應(yīng)對(duì)。筆者在執(zhí)教《商量》一課時(shí)，根據(jù)二年級(jí)小朋友的心理特征，創(chuàng)設(shè)了小白兔過(guò)生日的童話(huà)情境：小白兔想過(guò)有意義的生日，需要跟媽媽商量，想要實(shí)現(xiàn)看電影的愿望需要與同學(xué)商量，商量遇到“不行”時(shí)，學(xué)會(huì)“不勉強(qiáng)”“我找別人再商量”。故事講完后，學(xué)生已經(jīng)多次進(jìn)行了交際實(shí)踐，學(xué)會(huì)了商量的方法。

童話(huà)故事一般比較適合低年級(jí)的小朋友，如果是中高年級(jí)的學(xué)生，可以在口語(yǔ)交際中創(chuàng)設(shè)其他故事情境，比如，以某個(gè)同齡孩子為主角來(lái)創(chuàng)編故事，通過(guò)幫助故事中的主人公解決問(wèn)題，學(xué)生入情入境地進(jìn)行口語(yǔ)交際。在主動(dòng)的交流與應(yīng)對(duì)中，學(xué)生自然能夠習(xí)得口語(yǔ)交際的方法。

（三）借用真實(shí)情境，進(jìn)行交際實(shí)踐

課堂中學(xué)會(huì)的口語(yǔ)交際方法，是為了更好地應(yīng)對(duì)生活中的人際交往。因此，口語(yǔ)交際課的最后，如果能夠創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，讓學(xué)生學(xué)以致用，把習(xí)得的方法加以實(shí)踐，運(yùn)用到生活中，就能幫助學(xué)生更好地學(xué)會(huì)與人交往。這也是口語(yǔ)實(shí)際的終極目標(biāo)。筆者在執(zhí)教《商量》一課時(shí)，在課的最后創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：學(xué)生成功幫助小白兔解決了商量的大事，老師很高興，想唱歌作為禮物送給他們，但是，聽(tīng)課的老師是否允許老師在語(yǔ)文課堂上唱歌呢，希望小朋友能夠幫忙找聽(tīng)課的老師們商量商量。學(xué)生們高舉小手，主動(dòng)要去找聽(tīng)課老師商量，一番“競(jìng)說(shuō)”后，一個(gè)“講得最好”的男生得到了與聽(tīng)課老師商量的機(jī)會(huì)，他說(shuō)：“老師們好，你們能不能讓張老師給我們唱一首歌，她如果不唱歌就會(huì)……”孩子講得禮貌又清楚，不僅取得商量的成功，還獲得了聽(tīng)課老師熱烈的掌聲。

二、教學(xué)無(wú)痕組織，讓交際潤(rùn)物無(wú)聲

學(xué)生在課堂中是個(gè)性鮮明的主體，而口語(yǔ)交際課堂中常會(huì)出現(xiàn)意想不到情景，此時(shí)最考驗(yàn)教師的智慧，因?yàn)榻M織課堂形式會(huì)直接影響口語(yǔ)交際的效果。筆者在執(zhí)教《商量》一課時(shí)，其中一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生就小白兔怎么跟媽媽商量過(guò)一個(gè)有意思的生日與同桌討論。這時(shí)，有學(xué)生扯著嗓子告狀：“老師，他不說(shuō)，他什么也不說(shuō)?！蔽乙豢?，喲，同桌兩張小臉不高興地各轉(zhuǎn)一邊。再?gòu)母嗤瑢W(xué)拘謹(jǐn)放不開(kāi)的模樣看，沒(méi)放開(kāi)膽子說(shuō)的可不止他們呢。我說(shuō)：“能有機(jī)會(huì)幫小白兔的忙，怎么會(huì)不想說(shuō)呢，那是他還不知道怎么說(shuō)。會(huì)說(shuō)的同學(xué)先說(shuō)，主動(dòng)幫忙，教教別人，我相信他等下就會(huì)主動(dòng)說(shuō)了。誰(shuí)都想幫小白兔的忙啊！”下一個(gè)討論環(huán)節(jié)，圍繞小白兔如何與同學(xué)商量交換值日時(shí)間時(shí)，同學(xué)間討論的氛圍明顯放松熱烈了很多。那個(gè)被告狀“不說(shuō)”的同學(xué)果然說(shuō)得很起勁。這種放松與起勁，一是因?yàn)榱?xí)得方法后會(huì)說(shuō)了，二是因?yàn)榻處熌軌蜃龅綗o(wú)痕地組織課堂，潤(rùn)物無(wú)聲。沒(méi)有讓學(xué)生產(chǎn)生過(guò)多的心理負(fù)擔(dān)，能夠如魚(yú)得水地置身于口語(yǔ)交際課堂，自然輕松地傾聽(tīng)與表達(dá)，交流與應(yīng)對(duì)。

何捷老師曾到一個(gè)縣城上課，在縣人民會(huì)堂里，師生在臺(tái)上上課，下面是黑壓壓的聽(tīng)課人群，學(xué)生有些緊張是很正常的。可是在何捷老師的笑談間，不到十分鐘，學(xué)生就忘記了緊張是何物；何捷老師上完課，當(dāng)?shù)匾晃焕蠋熓谡n。同樣面對(duì)學(xué)生的緊張，那位老師循循善誘：“同學(xué)們，不用緊張，要勇敢一點(diǎn)。”結(jié)果學(xué)生并沒(méi)能聽(tīng)話(huà)地做到不緊張，還是緊張得很，甚至更緊張了?？梢?jiàn)，無(wú)痕地組織教學(xué)，才能讓口語(yǔ)交際自然地進(jìn)行。

三、指導(dǎo)無(wú)痕推進(jìn)，讓交際有效產(chǎn)生

口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行，不宜采用大量講授口語(yǔ)交際原則、要領(lǐng)的方式。應(yīng)努力選擇貼近生活的話(huà)題，采用靈活的形式組織教學(xué)。要教會(huì)二年級(jí)的孩子學(xué)會(huì)商量，如果正兒八經(jīng)地告訴他們，要用商量的語(yǔ)氣，要講禮貌，當(dāng)商量不成功時(shí)，不要勉強(qiáng)，還可以找別人再商量等規(guī)則，教學(xué)效果一定不好，學(xué)生不可能真正學(xué)會(huì)商量的方法假如在故事的推進(jìn)中在與學(xué)生交流與應(yīng)對(duì)的過(guò)程中，自然進(jìn)行評(píng)價(jià)，指導(dǎo)商量的方法，就能取得很好的教學(xué)效果。筆者在執(zhí)教《商量》這一課時(shí)，善用評(píng)價(jià)語(yǔ)進(jìn)行無(wú)痕指導(dǎo)，在與學(xué)生的交流應(yīng)對(duì)時(shí)，循序漸進(jìn)地滲透商量的規(guī)則?！澳隳苡蒙塘康恼Z(yǔ)氣跟我說(shuō)話(huà)，這么有禮貌，我當(dāng)然答應(yīng)了?！薄澳惆咽虑檎f(shuō)得這么清楚，我完全明白你的意思啦，我很樂(lè)意幫忙的。”“你們注意到了嗎？小豬沒(méi)辦法幫小白兔值日，說(shuō)對(duì)不起了，小白兔是怎么回答的？說(shuō)沒(méi)關(guān)系，我找別人商量去！多有禮貌，多懂事的小白兔呀！”有梯度的評(píng)價(jià)語(yǔ)能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握與人商量的關(guān)鍵。

課堂上還出現(xiàn)了這樣的插曲：師生合作表演時(shí)，小白兔打算找兔媽媽商量怎么過(guò)生日，扮演小白兔的孩子站在老師（兔媽媽?zhuān)┟媲?，不懂怎么開(kāi)口說(shuō)話(huà)，于是筆者（兔媽媽?zhuān)┮贿吳兄}卜，一邊說(shuō)：“乖乖兔，你是肚子餓壞了嗎？怎么一起床就站在灶臺(tái)旁邊這樣一引導(dǎo)孩子自然就張口說(shuō)話(huà)了效果比“不用緊張，想想怎么跟媽媽說(shuō)”要好。

總之，在口語(yǔ)交際課中，要讓學(xué)生主動(dòng)地交流與應(yīng)對(duì)，成為口語(yǔ)交際的主角，教師不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)無(wú)痕的交際環(huán)境，還要在組織課堂、進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)做到無(wú)痕。如此，才能讓口語(yǔ)交際真正進(jìn)行，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在課堂中真實(shí)發(fā)生。

【參考文獻(xiàn)】

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（永春縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建泉州362600）