初中化學教學滲透生命教育的方法和路徑

李月

【摘要】化學學科中，存在大量與“生命教育”緊密相關(guān)的學習內(nèi)容，能夠幫助學生從一個理性的角度理解“生命”，也能夠從感知的思維去感悟“生命”。因此，化學學科在生命教育上，具有素材優(yōu)勢。但是，當下化學課堂對生命教育的滲透仍存在一定的不足。基于此，本文以初中化學教學研究為主體，提出課堂教學中滲透生命教育的辦法與路徑，以實現(xiàn)化學學科生命教育的落實與推進，提高初中生對“生命”的認知與理解。

【關(guān)鍵詞】初中化學；生命教育；滲透路徑；教學辦法

生命教育是以“生命”為本的教育內(nèi)容，其著眼點不僅僅在于認識生命、尊重生命，更在于對生命價值的追求。化學學科是與生命緊密相關(guān)的學科之一，其中大量的學習內(nèi)容更是與生命教育相關(guān)。因此，重視化學學科生命教育的滲透，可以幫助學生感知生命、認知生命，形成良好的人生觀、價值觀，更能夠從中明確個人的生命價值所在，形成積極向上的人格?；诖?，本文從四方面提出初中化學教育中滲透生命教育的辦法與路徑，即從化學教材中開始、緊密結(jié)合生活實際、合理利用體驗學習、不斷創(chuàng)新教學方式等，以下為具體分析。

一、挖掘化學教材內(nèi)容，把握生命教育的契機

化學是人類生命研究的重要學科之一，其教學內(nèi)容與人類的生命有著極為緊密的關(guān)系。例如，教材中所提及的有機物、無機物、空氣、氧氣、水、二氧化碳等等，都是人類生存的必需品，是生命的體現(xiàn)，通過這些內(nèi)容開展生命教育。從當下化學教學的實踐中可見，大部分教師都只是停留在單一化的講解上，并沒有將此物質(zhì)聯(lián)系到生命教育之中，引發(fā)學生對生命的關(guān)注。由此可見，化學教育中生命教育的第一步，便是關(guān)注化學教材內(nèi)容、挖掘化學教材內(nèi)容，讓化學與生命真正結(jié)合在一起。

例如，在初中化學《第二章身邊的化學物質(zhì)》中，其中介紹了氧氣、二氧化碳、水等三個主要物質(zhì)，教師可以首先讓學生思考———“這些物質(zhì)對你的生活重要嗎？”，從這個問題引申到“生命的物質(zhì)”上，讓學生感知生命存在是需要多個物質(zhì)的幫助。然后，教師再通過多媒體教具，向?qū)W生展示這些物質(zhì)的變化為生命帶來的變化。例如空氣的污染、水污染等等，會讓我們的生活質(zhì)量下降，生命也會受到威脅等，從而使學生明白保護環(huán)境對自我生命、生存的重要。最后，再從環(huán)境入手，讓學生感知到空氣、水這些物質(zhì)，都是大自然所贈與，都是大自然內(nèi)的萬千生命所共同擁有與建設(shè)的，如茂盛的樹木會為我們制造純凈的空氣，讓學生深刻理解與尊重自然、尊重自然內(nèi)的萬千生靈，激發(fā)學生保護環(huán)境的意識，從而獲得一種與自然、與生命相關(guān)的人文情懷。由淺入深，由小見大，教師需要深刻理解教材、發(fā)掘教材中的內(nèi)容，在教學設(shè)計過程中，由淺顯的內(nèi)容逐步引導深入其中，學生自然而然會對生命有了深刻且具體化的理解，從而實現(xiàn)生命教育的目標要求。

二、緊密結(jié)合生活實際，提高生命教育的效果

從教材中挖掘與生命教育相關(guān)的內(nèi)容，并引發(fā)學生思考，這是生命教育滲透的第一步。生命教育并不是一個置于課堂上、教材中、文字內(nèi)的理論內(nèi)容，它是存在于生活之中，需要學生通過教材中的理論知識，結(jié)合生活實際，發(fā)現(xiàn)與生命相關(guān)的問題，從生活的角度認知生命、理解生命。當下教師在講解化學與生命教育的相關(guān)內(nèi)容時，常常都會出現(xiàn)理論與實踐之間的脫節(jié)。例如化學課堂中提及如何制造氧氣，教師通過實驗的方式向?qū)W生展示制氧的過程，也會讓學生動手實踐如何制氧，但是卻沒有就生命教育的內(nèi)容繼續(xù)深入，導致學生只是知道制氧的方法，但是卻無法再深入其中，理解所制造的氧氣與生命的關(guān)聯(lián)所在。由此可見，教師不僅僅需要從教材中吸取生命教育的內(nèi)容，還要從教材出發(fā)與生活實踐緊密結(jié)合，提高生命教育的整體質(zhì)量。例如在《氧氣的制取實驗》中，教師讓學生自主制取氧氣后，留出一定的課堂時間讓學生圍繞問題進行討論。首先，“氧氣的重要價值體現(xiàn)在哪里？”；第二個問題，“制成的氧氣，可以用在什么地方？”；最后一個問題，“你還能發(fā)現(xiàn)什么東西，它對生命的價值如同氧氣對生命重要？”。圍繞三個問題，從制取氧氣的點出發(fā)，引發(fā)思考氧氣對生命的重要、其他物質(zhì)對生命的重要，讓學生審視生命的脆弱與珍貴，激發(fā)對生命的熱愛與珍惜之情。

三、合理利用體驗學習，強化生命教育的滲透

體驗學習，可以簡單理解為實踐學習，即通過個人的生活實踐、課堂上的化學實驗，獲得對知識具體化、深刻化記憶與理解。化學課堂中，通過體驗學習的方式，可以讓學生處于生命教育中某一個特殊的場景之內(nèi)，感知生命、理解生命，從而強化了生命教育的滲透。另一方面，生命教育是一種偏向于感性理解的內(nèi)容，通過直接的體驗學習可以讓學生最為真切地感知到生命存在的意義與價值，也能夠讓學生的心靈得到熏陶，實現(xiàn)從被動地吸收生命教育的內(nèi)容轉(zhuǎn)變到主動關(guān)注生命、關(guān)愛生命的層面上，形成優(yōu)秀的人格品質(zhì)。因此，教師首先需要從化學實驗的活動方式入手，讓學生在動手之中思考生命存在的形式、內(nèi)容等等，再引入到特定情境的體驗思考之中，完成對生命的深度理解。例如在學習《第四章第一節(jié)

燃燒與滅火》時，學生會對燃料、燃燒反應(yīng)作相對全面的學習，明白兩者的概念與特性所在。教師在此章節(jié)進行生命教育的滲透時，則可以采用體驗學習的方式，為學生創(chuàng)設(shè)一個社區(qū)防火的環(huán)境，讓學生根據(jù)燃料的特性排查社區(qū)內(nèi)危險的可燃物，同時理解與表達自我對社區(qū)防火的重要與必要的認識。如此一來，學生一方面能夠?qū)⒒瘜W知識運用到實際之中，也能夠通過對防火的了解，認識到“火”對生命的巨大威脅，遏制這種危害生命的事情發(fā)生。

四、不斷創(chuàng)新教學方式，升華生命教育的情感

教學方式的創(chuàng)新，可以幫助學生學習整體質(zhì)量的提升?；瘜W課堂中部分內(nèi)容是相對抽象的，對于初中生而言，具有一定的理解難度。因此，如果教師的教學方式相對單一、沉悶，則會影響學生對知識點的學習效果，也會直接影響后續(xù)的對生命的深層次思考。因此，在化學課堂的教學上，教師應(yīng)該充分關(guān)注知識點內(nèi)容，并就其知識點的特征所在創(chuàng)新教學方式，滿足學生的多種需求，才能夠保持熱烈的課堂氛圍，升華生命教育的情感，實現(xiàn)事半功倍的效果。例如在《第九章化學與社會發(fā)展》中，因為其教材中大量內(nèi)容都是與生活相關(guān)的，但是與初中生存在一定的距離感，因此，教師可以采用一種相對直觀的、具體的方式，讓學生參與其中，例如多媒體教具。一方面，多媒體教具能夠刺激學生的多個感官，滿足學生的好奇心與需求，另一方面，多媒體能夠?qū)⒅R點通過實物的形式直接呈現(xiàn)出來，降低了理解難度，是一種提高教學效果的有效模式。課堂上，教師可以播放相關(guān)的影片內(nèi)容，例如《人與化學》、《材料的奧秘》等科普知識片，向?qū)W生展示更為豐富的化學內(nèi)容，開拓整體眼界。同時，學生也能夠在影片之中感知化學對生活的影響，感受生命的美麗，引發(fā)學生對生命內(nèi)涵的再認識。

化學學科中滲透生命教育的內(nèi)容，不僅僅是需要從教材、實驗體驗、生活實際、教學方式的轉(zhuǎn)變等方面入手，還包括多個方面、多個內(nèi)容上的深入與創(chuàng)新，才能夠讓學生真切感受到生命的力量、生命的價值。生命教育的課題很大、生命教育的過程很長，它需要教師不斷探索其中、思考其中，用最真誠的態(tài)度面對生命、尊重生命，才能夠讓自己、讓學生成為對生命滿懷熱愛的人，讓僅有一次的生命綻放最美的煙火。

【參考文獻】

[1]李濟生.初中化學教學中滲透心理教育的思考[J].學周刊，2018（22）：67- 68

[2]李金剛.初中化學教學滲透生命教育初探[J].學周刊，2018（05）：47- 48

（江蘇省泰州市康和實驗中學，江蘇泰州225326）