小學語文限時講授下詞句教學探究

顧玉娥

摘要：限時講授是近年來我們在教學改革中的一項重要舉措，在傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)無法繼續(xù)提高課堂教學效率的情況下，限時講授為我們開拓了一種新的教學思路。通過限制教師講課時間，更多地提高了學生自由發(fā)揮的空間，為學生提供了充足的思考時間，也為教師更好地與學生進行交流搭建了新的平臺。在小學語文教學當中，詞句教學是一個十分核心的基礎內(nèi)容，抓好詞句訓練，能夠讓學生全面夯實自身的語文基礎。利用限時講授這種新的教學思路，提高學生詞句運用的水平，是我們今天在小學語文教學改革當中重要的方向。本文中，筆者就自身的教學經(jīng)驗來談一談小學語文限時講授下詞句教學的策略。

關(guān)鍵詞：小學語文;限時講授;詞句教學

中圖分類號：G623.2?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）06-0055-01

引言

一直以來，筆者在進行小學語文的教學工作時，都在思考詞句教學的問題，在教學過程當中，學生需要識字閱讀，能夠在具體的語言環(huán)境下合理運用學習到的生字和新詞。我們進行這樣教學的目的，是為了讓學生擁有實際的運用能力，所謂字不離詞，詞不離句;句不離段，段不離篇。我們只有真正讓學生在學習過程當中認識到字詞句等要素的相互關(guān)系，才能夠真正讓學生掌握其運用方法，從而更好地提高學生的學習質(zhì)量。

1.限時講授對語文詞句教學的意義

1.1?科學地為教學內(nèi)容留白。

在今天，我們教學的思路是教師課堂中講三分，而剩下的七分，由學生自己探究得出。這樣做的目的，是為了讓學生根據(jù)教師所講的三分，延伸自己的思路，根據(jù)教師提供的思路，主動獲得知識的主要內(nèi)容，從而能夠激起學生的自我成就感。因此，教師在教學過程當中，限定自身的教學時間，同時也就要根據(jù)自己所擁有的教學時間來科學安排教學內(nèi)容，要知道通過為學生提供哪些教學內(nèi)容，可以讓學生有繼續(xù)探究的欲望，幫助學生繼續(xù)深入討論學習新的知識。

1.2?讀寫結(jié)合促進學生深思。

在以往的教學過程當中，學生在課堂上幾乎沒有深入思考的空間，這是由于教師掌握著整個課堂的節(jié)奏，當教師認為，大多數(shù)學生都已經(jīng)接受了新的知識以后就會進行下一個步驟的教學，而學生必須要跟上教師的節(jié)奏才能夠掌握整個課堂的內(nèi)容。但是在限時講授的課堂模式之下，學生擁有了更多的思考時間，除了可以對教師所規(guī)定的內(nèi)容進行集體討論以外，還可以進行自我思考，這種思考是深化學生對于知識認知的一個重要過程，在課堂教學的環(huán)境當中，學生的這種思考會更加集中，專注力也會更強。為了適應課堂中的沉默，我們一般使用讀寫結(jié)合的方法，讓學生在課堂中得以擁有思考的空間，學生可以通過將新知識寫下來的方式，持續(xù)思考字詞句的使用方法，從而獲得更加深入的認知。

2.限時講授模式下小學語文詞句教學的策略

2.1?養(yǎng)成從生活中取材的學習習慣。

小學階段所有的教學，都是為學生未來的學習打基礎，而這些基礎知識其實與學生的實際生活經(jīng)驗是息息相關(guān)的。就拿我們小學語文教學來說，日常生活可以說是漢字應用的一個廣闊天地，由于學生在生活當中會遇到很多生字，在詞句教學的過程中，我們完全可以利用學生這樣的生活經(jīng)驗，引發(fā)學生的詞句學習的興趣，在課堂當中，利用比較的方法，引導學生進行學習和應用，這樣能夠提高學生學習的興趣。

具體來說，學生在生活中所見到的廣告牌、玩具的說明書、電視中的字幕、網(wǎng)絡中的文案……都是他們接觸漢字的直接來源。在限時講授的課堂當中，我們可以先為學生介紹課文中需要學習的詞句內(nèi)容，然后讓學生回想自己在生活當中見到過哪些相關(guān)的詞句，而這些詞句又運用在哪些場景當中，將這些場景作比較。然后在接下來的課堂教學中，由學生自己進行小組討論，將自己搜集到的詞句內(nèi)容記錄下來，并且由教師引導學生進行小組內(nèi)的比較，得出相對最佳的運用方式。通過這種方法，教師能夠更好地引導學生開始自主探究的學習，拓寬學生的認知范圍，加強學生實際的知識運用能力。

2.2?在具體語言環(huán)境中檢驗學生的詞句掌握能力。

我們進行詞句教學的目的是為了讓學生能夠深入理解漢字的語言邏輯，并且在今后的學習中合理運用漢字。因此，在限時講授的課堂當中，我們也要為學生提供具體的語言環(huán)境幫助學生展現(xiàn)自己運用詞句知識的能力，鍛煉學生的詞句運用水平。

具體來說，教師在限時課堂當中，完成了對于課文的講解以后，可以讓學生開始集體討論。討論的內(nèi)容要包括將自己喜歡的課文句子記錄下來，同時也將自己覺得寫得不好的句子記錄下來。要求學生在討論中，將自己喜歡的句子中字詞句的運用方式學習下來，并且以自己生活中的某一個場景進行仿寫;對于自己覺得寫的不好的句子進行改寫。在這個過程當中，學生不僅擁有了充分的自主權(quán)，能夠自由地運用字詞句的使用知識，同時還能夠在仿寫和改寫的過程中深入思考字詞句的使用邏輯，理清自己的思路。

綜上所述，在今天的小學語文詞句教學當中，限時講授為我們提供了一個良好的思路，學生在更加充分的自主探究時間里可以擁有更多的自由，也讓我們的課堂展現(xiàn)出了更豐富的形態(tài)。在這樣的課堂中運用不同的比較方法，可以讓學生做到由詞到句、由句到段的逐層深入的學習，加強學生對于語文知識的掌握能力。

參考文獻：

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