小學(xué)“閱讀與寫作”高效課堂建構(gòu)策略分析

趙林莉

摘要：閱讀和寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生能積累豐富的寫作素材，在寫作中學(xué)生能加深對閱讀的理解，有利于學(xué)生語文綜合能力的提高。但目前的小學(xué)閱讀與寫作教學(xué)還存在著一些問題，影響了高效課堂的構(gòu)建。因此，教師要重視小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法，提高學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，促進課堂教學(xué)效率的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀與寫作;高效課堂

中圖分類號：G623.2?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）06-0040-01

閱讀與寫作在小學(xué)語文教學(xué)中是相互促進、相互作用的，教師應(yīng)思考如何將二者有效融合，實現(xiàn)構(gòu)建高效課堂的教學(xué)目標。閱讀能幫助學(xué)生吸收知識，理解語言的內(nèi)涵，寫作能促進學(xué)生情感的表達，鍛煉學(xué)生的語言運用能力，教師可以閱讀寫作結(jié)合教學(xué)的方式，為學(xué)生提供自主閱讀和寫作的時間，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習動力，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。

1.小學(xué)“閱讀與寫作”教學(xué)存在的問題

首先，部分教師缺乏更新教學(xué)觀念的意識，仍然運用落后的教學(xué)模式，以自己為主體，通過灌輸?shù)慕虒W(xué)方式傳授教學(xué)知識，沒有考慮到學(xué)生的學(xué)習能力，導(dǎo)致學(xué)生知識積累的不扎實。而且，學(xué)生一直處于被動的學(xué)習狀態(tài)，很難有機會進行自主學(xué)習和課外閱讀，知識素材儲備量少，影響了學(xué)生寫作能力的提高。其次，學(xué)生缺乏正確的閱讀方式。許多教師將學(xué)生的閱讀內(nèi)容局限在了課本中，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀視野狹窄，缺乏創(chuàng)新意識，寫出的作文千篇一律，不利于學(xué)生閱讀、寫作能力的發(fā)展。最后，有些教師沒能結(jié)合學(xué)生的實際情況，課堂教學(xué)的內(nèi)容脫離了學(xué)生的實際生活，無法將生活素材運用到寫作聯(lián)系中，導(dǎo)致教學(xué)課堂封閉、死板，不利于小學(xué)“閱讀與寫作”高效課堂的構(gòu)建。

2.小學(xué)“閱讀與寫作”高效課堂的構(gòu)建策略

2.1?激發(fā)閱讀興趣，積累寫作素材。

如果沒有豐富的寫作素材，即使學(xué)生掌握了良好的寫作方法也無法提高作文質(zhì)量。在新課改的背景下，小學(xué)語文課本編排的都是貼近學(xué)生實際生活的文章，課文形式和題材也符合學(xué)生的認知水平，有利于充實學(xué)生的知識儲備。但在實際教學(xué)中，有許多教師忽視了學(xué)生學(xué)習興趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生沒有真正讀懂課文，無法與作者進行情感的交流，自然也就積累不了優(yōu)秀的寫作素材。因此，教師應(yīng)遵循新課改的要求，為學(xué)生提供個性化的閱讀機會，加強學(xué)生的閱讀感悟，才能使學(xué)生靈活運用閱讀知識。例如在《朱德的扁擔》的教學(xué)中，教師可以利用猜謎語的方式引入教學(xué)內(nèi)容，如生在樹上，落在肩上，干活躺下，休息靠墻，最后引導(dǎo)學(xué)生猜出謎底是扁擔，接著為學(xué)生出示扁擔的圖片，向?qū)W生介紹扁擔的用途，引發(fā)學(xué)生對課文的閱讀興趣。之后讓學(xué)生自主閱讀課文，總結(jié)課文主要講述了什么事，讓學(xué)生與組員說一說自己對課文的見解，以此來深化學(xué)生對課文的理解，感悟朱德與戰(zhàn)士們同感工具的高尚品質(zhì)和戰(zhàn)士們對朱德的敬愛之情。這樣能加深學(xué)生對課文的印象，在之后的寫作中靈活運用課文案例，豐富學(xué)生的作文內(nèi)容。

2.2?提供寫作機會，體現(xiàn)閱讀成果。

閱讀能幫助學(xué)生吸收知識，寫作能使學(xué)生傾吐想法和情感，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的延伸，寫作能夠體現(xiàn)學(xué)生的閱讀成果，在寫作中體會到閱讀的價值和樂趣，使學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習慣。在教學(xué)中，教師可以開展個性化閱讀或創(chuàng)造性閱讀，不過多干預(yù)學(xué)生的閱讀過程，而是通過寫作來檢驗學(xué)生的閱讀情況，鍛煉學(xué)生的思考和創(chuàng)作能力，為學(xué)生提供展示特長和能力的機會。而且在寫作教學(xué)中，學(xué)生可以了解到更多的思維方式，通過交流探討深化學(xué)生對閱讀的理解，使學(xué)生真正走入課文中與作者交流，有利于閱讀與寫作高效課堂的構(gòu)建。以《中彩那天》教學(xué)為例，教師可以利用小組合作學(xué)習模式讓學(xué)生體會父親和“我”不同的心理，為學(xué)生提供獨立思考的機會，這樣才能構(gòu)建個性化閱讀課堂，使學(xué)生理解到課文的中心思想，體會到誠信的重要性。在最后，教師可以為學(xué)生布置三百字的讀后感，寫出自己在本節(jié)課中學(xué)到的知識，這樣不僅能提高學(xué)生的閱讀理解能力，還能培養(yǎng)學(xué)生用筆記錄的習慣，促進了教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。

2.3?組織探索學(xué)習，拓展學(xué)生視野。

在小學(xué)閱讀與寫作教學(xué)中，教師可以運用探索式的教學(xué)方式構(gòu)建高效課堂，為學(xué)生提供多樣化的閱讀文章，讓學(xué)生在閱讀中提高審美品位，在寫作中加工閱讀內(nèi)容，激發(fā)出學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，拓展學(xué)生的閱讀視野，擴大學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的語文綜合能力。例如在《山中訪友》的教學(xué)中，教師可以提問學(xué)生作者拜訪了哪些山中的好友，用怎樣的寫作方式呈現(xiàn)了這些內(nèi)容，表達了作者怎樣的思想感情，在探究活動中學(xué)生能自覺思考作者的寫作方式，學(xué)習寫景狀物的技巧，靈活運用比喻、擬人、排比、想象等方式表達情感，能夠在鍛煉學(xué)生閱讀理解能力的同時提高學(xué)生的寫作技巧，有利于小學(xué)閱讀與寫作高效課堂的構(gòu)建。

3.結(jié)束語

綜上所述，閱讀和寫作是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，想要構(gòu)建高效課堂必須要將二者結(jié)合，發(fā)揮二者的促進作用，在閱讀中積累寫作素材，在寫作中深化閱讀理解，在探究活動中拓展視野，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習慣和寫作習慣，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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