基于微課的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)探究

潘懷玲

【摘要】新課改背景下，對(duì)各學(xué)科教學(xué)模式及學(xué)生的綜合素養(yǎng)均提出了更高的要求。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，需要教師結(jié)合作文寫作能力要求及學(xué)生作文學(xué)習(xí)需求，采取多樣化的教學(xué)模式，以提高學(xué)生的寫作興趣和積極性，不斷優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，豐富學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)，為其作文能力的提升奠定良好基礎(chǔ)。對(duì)此，本文就基于微課的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)策略進(jìn)行探究，以期對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)水平有所增益。

【關(guān)鍵詞】微課；作文教學(xué)；策略

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，一些先進(jìn)的信息技術(shù)手段得以廣泛應(yīng)用到各學(xué)科的教學(xué)中。微課是一種有效的課堂教學(xué)輔助形式，因其具有集視聽(tīng)于一體的優(yōu)勢(shì)，能夠在輔助作文教學(xué)中使枯燥的寫作教學(xué)以動(dòng)畫、視頻及圖片等形式得到更生動(dòng)、直觀的呈現(xiàn)，且能夠拓展教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識(shí)視野，對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、豐富其想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力均有積極的促進(jìn)作用。因此，教師在作文教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)更好地發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，不斷提升小學(xué)作文教學(xué)水平及學(xué)生的作文素養(yǎng)。

一、以微課幫助學(xué)生積累素材，提升寫作技巧

小學(xué)生從低年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)遣詞造句，到中高年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)謀篇布局、注重作文的主題及思想性，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生作文寫作能力的要求也在不斷提高。在這個(gè)過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)作文教學(xué)中單一、枯燥的灌輸式教學(xué)模式，應(yīng)發(fā)揮微課良好的教學(xué)輔助作用，將微課與作文教學(xué)有效融合，有效提高學(xué)生的寫作興趣及創(chuàng)造性思維。如在人物描寫的寫作教學(xué)中，教師可結(jié)合《小英雄雨來(lái)》一課的教學(xué)，將相關(guān)視頻、文字及圖片等制作成微課，幫助學(xué)生梳理課文中關(guān)于人物描寫的技巧及素材，使學(xué)生在深入理解課文主題的基礎(chǔ)上悉心體會(huì)文中人物性格、外貌、語(yǔ)言、行為等特征，以及透過(guò)這些特征更好地理解人物的精神品格，并練習(xí)人物寫作技巧，不斷激發(fā)學(xué)生的想象力和表現(xiàn)力。這種基于真實(shí)感知和豐富素材的寫作活動(dòng)，會(huì)帶給學(xué)生寫作靈感，豐富其寫作表現(xiàn)力，使其作文更加真實(shí)生動(dòng)、富于感染力。

二、以微課展開(kāi)范文賞析，提高學(xué)生寫作素養(yǎng)

小學(xué)生的作文中也會(huì)產(chǎn)生一些佳作，期間不僅有優(yōu)美的詞句段落描寫、各種常見(jiàn)修辭手法及寫作技巧，還有真摯情感的表達(dá)。這些來(lái)自同齡人的范文更易使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生深刻體驗(yàn)到自身寫作與這些范文的差距，并有意識(shí)地加以提升。為了提高范文的示范作用，教師可優(yōu)選學(xué)生的作文佳作，同時(shí)轉(zhuǎn)變以往作文賞析單純朗讀的手法，將這些佳作以微課形式加以呈現(xiàn)，可將其中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圖文及視頻形式進(jìn)行范文賞析教學(xué)，使學(xué)生真實(shí)感受到這些作文好在哪里，自己應(yīng)如何在寫作中加以模仿和借鑒。這種通過(guò)動(dòng)態(tài)圖文形式展示范文的方式，符合小學(xué)生的形象思維特點(diǎn)，作文中的內(nèi)容及其表現(xiàn)手法能更好地為學(xué)生所感知并得到良好的啟發(fā)，進(jìn)而取得良好的教學(xué)效果。如在動(dòng)物特點(diǎn)的寫作教學(xué)中，教師可將日常語(yǔ)文作文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)作的相關(guān)作文佳作制作成微課，呈現(xiàn)給學(xué)生（如《可愛(ài)的貓咪》《我家的小狗》等）。在微課中選取學(xué)生在作文中生動(dòng)描述的可愛(ài)的小動(dòng)物的視頻及圖片等，再輔之學(xué)生作文中的相關(guān)語(yǔ)句，讓其他同學(xué)仔細(xì)品味并體會(huì)這些詞匯語(yǔ)句的精妙之處。在范文閱讀過(guò)程中，教師可為微課配上富于趣味和節(jié)奏感的音樂(lè)，讓學(xué)生在輕松、直觀和形象的賞析活動(dòng)中品味范文，使學(xué)生受到良好的寫作賞析教學(xué)，拓寬其作文寫作思路、豐富其語(yǔ)言表現(xiàn)力。

三、以微課展開(kāi)課文寫作訓(xùn)練，拓寬寫作思路

要提高學(xué)生的作文寫作能力及作文的表現(xiàn)力、感染力，離不開(kāi)學(xué)生個(gè)人的寫作主觀感受和情感表達(dá)需求，離不開(kāi)學(xué)生寫作主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。如果不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作主動(dòng)性，就會(huì)影響作文教學(xué)效率，抑制學(xué)生的思維活躍度和想象力，導(dǎo)致其作文缺乏真情實(shí)感，久而久之，會(huì)影響學(xué)生的寫作興趣和自信心。對(duì)此，教師要充分發(fā)揮微課短小精悍、概括性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，借助微課對(duì)學(xué)生在寫作時(shí)所需的相關(guān)素材進(jìn)行整理和提煉，并進(jìn)行概括和凝練，將課堂學(xué)習(xí)及思考的時(shí)間更多地留給學(xué)生，使其對(duì)作文相關(guān)素材進(jìn)行充分消化、理解和吸收。在此基礎(chǔ)上，才能使學(xué)生更深入地思考作文中所要表達(dá)的情感和思想，并準(zhǔn)確選取所需的素材用于寫作，無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)自己的認(rèn)知與情感，賦予作文以較強(qiáng)的感染力。

那些具有多樣化主題和表達(dá)內(nèi)容的作文，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言理解、駕馭能力和思維表現(xiàn)能力都有較高的要求。對(duì)此，教師需要利用微課形式強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的聯(lián)想思維訓(xùn)練，以拓寬其寫作思路，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生善于找到不同的角度和立足點(diǎn)，以確定寫作方向并自擬題目，確定所要表達(dá)的立意和思想，從而順利展開(kāi)創(chuàng)作。這樣能使學(xué)生進(jìn)入自主性的思考和創(chuàng)作空間，使作文具有較高的立意和可讀性、感染力。

綜上所述，基于微課的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)是信息技術(shù)背景下語(yǔ)文作文教學(xué)的一種有效途徑，有助于優(yōu)化寫作教學(xué)，讓學(xué)生有所感、有所悟、有所表達(dá)，可提高學(xué)生作文的表現(xiàn)力和感染力。因此，教師應(yīng)不斷探索微課輔助作文教學(xué)的新形式，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]李秀珍.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)微課資源開(kāi)發(fā)研究[J].課程教育研究，2018（31）：8

（廣東省茂名市電白區(qū)第九小學(xué)，廣東茂名525400）